高中英語自主學習能力培養策略研究

李忠芳

在新的時代背景下，自主學習不僅能使學生在正規的學校教育中受益匪淺，而且能為其終身學習奠定良好的基礎。因而，在學校教育中積極倡導自主學習已經成為一個世界性的教育改革潮流。聯合國教科文組織指出：未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。就高中英語教學而言，培養和發展學生的自主學習能力，是英語語言學習方式和教學方式的重大變革，也是新一輪高中英語課程改革中亟待深人探討的重大課題。在此，筆者結合自己的高中英語教學實踐，對如何培養和發展高中學生的英語自主學習能力進行初步探討。

一、提高教師的全面素質，轉變教育觀念

江澤民指出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。學生創新能力的培養是通過學習的兩個過程獲得的：一是在學生獲取知識的過程中培養；二是在學生運用知識的過程中培養。沒有自主，哪有創新？如果學生的知識是通過教師的灌輸，而不是通過自主學習獲得，就毫無創新可言。另一方面，如果我們只重視知識的講解，不重視由淺入深、形式多樣的英語交際活動的創設，學生的創新能力培養也無從談起。因此，改變學生獲取知識的過程。培養學生自主學習英語的能力，是培養學生創新能力的重要途徑。而樹立現代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根基與轉變教師行為的先導。我們應認識到教學過程是師生共同參與的互動過程，要從教育者為中心轉向以學習者為中心，從教會學生知識轉向教會學生學習。

二、以學生為學習的主體，在教學過程中突出其主體地位

學生是學習的主體，教師在教學中應為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。首先，教師應引導學生制定明確的學習目標，培養積極的學習態度和自主學習的能力，并做到對知識活學活用。其次，讓學生認清自己在學習中的主體地位，主動地學習和接受教育，積極向老師質疑、請教，幫助自己完成學習目標。再次，教師要根據教學的內容和學生的實際情況，設計合理的教學方案，調動起學生學習的主動性、創造性，讓學生在和諧的氛圍中主動地進行合作和探究性的學習。

三、循序漸進，幫助學生掌握高中英語自主學習的基本策略

所謂學習策略，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會并掌握的規則、方法和技巧；它是一種在活動中思考問題的操作過程；它是認知（認識）策略在學生學習中的一種表現形式。就英語學習策略而言，英國學者Malley和Charnot的觀點比較具有代表性，他們將英語學習策略分為三大類，即元認知策略、認知策略和交際調節策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，認知策略用于學習語言的活動之中，交際調節策略為學習者提供更多接觸語言的機會。

在高中英語的教學中，結合高中英語新課標的要求，我對學生的學習策略進行了以下幾個方面的指導。1.通過問卷調查的方式，了解學生學習策略的現狀。調查發現，大部分高中學生都比較缺乏英語學習策略，尤其是他們對主動使用學習策略提高學習效果的意識較差。2.從學生學習策略的現狀出發，幫助學生掌握高中英語自主學習必要的基本策略。自主學習的基本策略包括：如何制訂具體、詳細的自主學習計劃；如何運用語言學習策略和技能；如何對學習進行自我評價和自我監控。具體的語言策略和技能包括：培養學生的拼讀能力，強化其英語自主學習能力的立足點；綜合運用“詞根記憶法”“聯想記憶法”“比較記憶法”“情景記憶法”等多種記憶法，突破英語單詞的障礙；盡可能在真實的語境中進行交往活動，引導學生自己發現、歸納隱含在語言現象中的語法規則等。3.運用多元智能理論，指導學生根據學習內容和個人學習風格的不同，選擇適合自己的學習策略，培養學生的自立品格。4.定期舉行座談和討論，讓學生彼此交流學習方法和心得，了解每個學生學習策略的使用情況，及時進行個另輔導。在此基礎上，為每一位學生建立英語學習的成長文件包，把教師對學習策略的指導納入科學的管理程序。

四、重視“評價”機制，鼓勵學生自我提高

評價是英語課程的重要組成部分。教師應根據學生的實際情況以及自己的教學目標、教學內容等設計出適合自己教學和學生學習的評價體系，制定切實可行的評價標準。通過評價使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而不斷調整學習策略，促進自主創新能力、語言運用能力的全面發展。

在課堂教學中，教師應多關注學生在學習英語過程中的表現，對學生學習英語的情感、態度、學習策略等方面的發展做出評價，并對學生加以正面的引導和激勵，引導他們對過程性評價的重視。同時，教師也應對自己的教學過程進行自我評價，反思并調整自己的教學計劃以滿足學生的內在需求。教師重視教學過程和學習過程的評價，有利于學生情感和人格的培養，有利于學生的自我發展，在學生自我發展的同時，也必將促進他們更加自主地學習。

五、積極開展課外活動，充分發揮學生的創造力

自主創新的英語教學不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。一方面它能鞏固學生在課內學到的語言知識，另一方面有助于擴大學生的知識面，充實學生的業余生活及開發學生的學習潛能。因此，教師應根據高中生的個性特征、知識水平等方面的差異，設計出不同層次的課外活動，鼓勵學生人人參與和自主選擇，把學生從緊張繁忙的課堂學習中解放出來，讓他們積極主動地投身到豐富多彩的課外活動中去，滿足他們自我發展的需求?？砷_展的課外活動有英語唱歌、演講比賽、英語書法比賽、看英文影片寫心得體會、讀英文小說作筆記摘要、制作多媒體英語課件等。學生可根據自身的實際情況，自主選擇和參與。

英語自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程，因此，我們應該把自主學習能力的培養作為一項長期的任務，滲透到學生日常的學習和生活之中，并需要全體教師和學校領導持之以恒地共同努力。

注：中國教師發展基金會“十二五”科研規劃重點課題 編號：HB0306

（責編 張景賢）endprint