淺談如何培養(yǎng)小學生在語文課堂上的自學能力

姚利華

新課標中要求小學語文教學要體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生通過自主學習來獲得對語文知識的理解。隨著素質(zhì)教育的進行，在小學語文教學中，教師為了培養(yǎng)學生學習的自主意識，要利用新穎的學習方式和情境來吸引他們的學習興趣，給學生創(chuàng)造能展現(xiàn)他們才能的機會，使他們感受到通過努力獲得成功的快樂，激發(fā)他們對語文知識的積極探索。

一﹑自主學習是學生主體地位的體現(xiàn)

自主學習不同于傳統(tǒng)教學中的被動學習和機械學習，自主學習主要依靠學生的主動性對知識進行探索，在探索過程中會對問題進行深入分析和理解，最終對所學知識更好地掌握，從而使自主學習能力不斷提高。

在學生進行自主學習時，教師要引導他們制定學習計劃和學習目標，并運用科學的學習方法來進行自主學習。在自主學習過程中，學生對語文知識的理解能力不斷發(fā)展，并能根據(jù)學習效果來不斷調(diào)整學習方法，促進自主學習的效率。在自主學習中，學生學習的主體地位得到了體現(xiàn)，他們從自己的興趣和思考點出發(fā)來對知識進行理解和吸收，在一定的學習策略和方法的指導下不斷學習。

二、小學語文課上培養(yǎng)學生自主學習能力的方法過程

要培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念。傳統(tǒng)教學中，教師認為只有把知識逐字逐句地講解給學生，他們才能提高語文能力。這種教學缺少了學生的主動探索，沒有自己領悟的過程，學到的知識都是死知識，在遇到較難的語文問題時不能靈活地運用已有知識進行解決。

在素質(zhì)教育下，要提高小學生對語文的領悟能力，使他們通過學習獲得語文知識和運用知識的能力，就需要把課堂還給學生，讓他們在課堂學習中發(fā)揮出積極性，對問題進行積極地探討。所以，語文教師要根據(jù)小學生的特點來進行教學環(huán)節(jié)的設置，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高他們自主學習的能力。

（一）預習階段

在語文教學之前，需要學生進行預習。在預習階段對學生的自主能力進行培養(yǎng)時，對于低年級的學生，教師可以針對課文內(nèi)容提出問題來引導學生進行預習，使他們根據(jù)所提問題能把握全文的主要內(nèi)容。預習階段除了要對課文內(nèi)容進行了解，還需要學生通過查工具書的方式來學習生字詞，并在小組間互相討論，對生字詞進行掌握。小學生由于年齡較小，他們在預習過程中不能有效地進行，教師要激發(fā)學生在預習階段的興趣。學生預習之后，在課堂上他們的積極性更高，對教師提出的問題和要求討論的環(huán)節(jié)能說出具有深刻含義的答案，這就讓學生在課堂學習過程中感受到了預習對自己是有用的，促進他們在下一次預習時積極性更高。

（二）識字階段

在學習生字詞時，不僅要讓學生知道怎么讀，還要讓他們會默寫，并對生字詞的含義進行掌握。在課堂學習過程中，要使學生有效地對生字詞進行學習，教師可以組織學生進行小組合作學習，并讓各小組之間進行比賽，看哪個小組能快速地記住生字詞的字形、字義。同時讓學生進行擴詞訓練，要求他們把生字詞擴展成四字成語，讓他們在歡樂的學習氣氛中對語文學習產(chǎn)生極大的興趣，促使他們積極主動地進行學習，并在學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，通過提高自主學習能力來促進語文學習能力的提高。

（三）教學階段

學生學習的主要場所是課堂，這也是教師進行課堂教學的主要場所，在教學過程中，只有教師和學生都對課堂教學內(nèi)容進行積極互動，才能促使教學過程順利完成。在這個過程中，教師和學生進行的是地位平等的交流，這種交流既包括對語文知識理解上的交流，即教師啟發(fā)，學生思考，促進學生對知識的理解；還包括教師和學生之間情感的交流，教師運用語言和肢體動作來對學生進行鼓勵、贊揚和提醒，使學生在學習過程中始終保持積極的學習心態(tài)。

能有效促進學生思維發(fā)展的教學方法，是教師讓學生進行自主質(zhì)疑，利用學生對課文內(nèi)容的自主學習來提出他們發(fā)現(xiàn)的問題，然后在教師的引導下學生對問題有了深刻的見解。

每一個學生在新知識的學習過程中都有探索的欲望，教師要抓住他們對未知事物的好奇心來讓使學生對語文學習產(chǎn)生興趣，讓學生在進行課堂學習中能體現(xiàn)出創(chuàng)新的思維和閃光的智慧。教師應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創(chuàng)新的學生。

在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神時，教師要善于引導學生怎樣問，問得既精又巧。剛開始讓他們對課文內(nèi)容進行提問時，學生可能會問得很瑣碎和零亂，千奇百怪，有時可能還會重復性提問。這時，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，對于學生提出來的問題，教師要讓學生思考，并給予思考的時間，以期待學生進行解答。

在課堂學習過程中，教師應重視學生合作學習的培養(yǎng)，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

（四）評價階段

學生通過自主學習獲得的成功，教師需要運用肯定的評價來激勵他們。學生在進行學習過程中，通過自己的努力對語文知識有了深刻理解，并在運用知識上通過自主體會有了進一步的理解，這時他們需要教師和同學對自己獲得的成功進行評價，運用評價語的力量來使學生更積極地進行主動學習。在學生自主學習階段，教師的評價在他們遇到問題時能激發(fā)思維的潛能，學生根據(jù)教師的啟發(fā)對問題進行反復思考，從各個方面來尋找問題解決的入手點，使思維向多維發(fā)現(xiàn)。

總之，培養(yǎng)學生在語文學習中的自學能力，促使他們對語文知識的探究。在小學語文教學中，教師要在科學的學習方法上對學生進行指導，使他們的學習能力在積極主動的參與下不斷提高。通過自學，學生在課堂上能有效地解決自己不理解的問題，對語文知識的領悟更深。所以，教師要在教學過程中重視學生自學能力的培養(yǎng)，促使小學語文課堂教學實現(xiàn)其真正的教育意義。

（責編 金 東）endprint