重視基礎知識 提高運用能力

盧崇梅

摘要：高中生物考試，以基礎知識為主，兼以綜合運用。根據這個考試形式，我們在課堂中應該有的放矢，抓住重難點。包括生物試題的擬定與復習，教師要通過精加工，在基礎知識基礎上，考查學生綜合運用能力。

關鍵詞：生物 基礎 運用 能力

生物課程是一門理論加實踐的課程，其實踐性往往大于理論性，而且理論性是來源于其實踐性的，從基礎知識的理解到思維能力的培養，再到生物操作技能的提升，最后形成生物素養，有效的進行生物實踐等，是一個循序漸進的過程。在這里我引入概念教學的重要思路，進行生物課程的全程教學，做到“形成概念初步理解，切實應用深入體會”，做到從生物知識的正確認知，到生物概念的深入理解與比較分析，做到求同存異，找出本質，最后將概念融入生物推理與實踐，提升生物技能，培養自我素質。

一、重視生物課程的動手實踐，鞏固理論知識

理論來自于實踐，實踐源于動手?？荚囍械脑囶}擬定，都是從實驗中得來。教師可以以練代考，通過實驗的練習來檢驗知識。

1.把握考點，夯實基礎。針對重要的考點，生物概念教學的第一步就是概念的正確理解與認知，這是概念教學的開始與貫穿全部的保障，教師可以讓學生去自由發言，讓學生談出自己的內心的生物概念，隨后進行比較選擇，例如，生物課程的第一大部分都是關于“細胞”的知識，每一章都講到了細胞的一個方面，“分子、結構、物質輸送、能量供應和生命歷程”等，在這其中，細胞的知識是最基礎的，教師就可以這樣提問，“請比較質膜、內膜和生物膜在概念上的異同”。

2.實驗現場的觀摩與思考。接下來，教師就可以展開比較，這種比較有概念的比較，也有學生認知的比較，從中找出正確的東西，剔除不正確的東西，這樣就能夠形成一種正確的理解與判斷，這樣就將這些異同擺在學生面前，一目了然，學生也會留下深刻的印象。

二、動態過程的多媒體演示與分析

生物是運動的，并且不斷變化。考試命題的擬定，考查的是動態效果。這個過程可以通過多媒體進行演示，從中融會貫通，解決問題。

1.動態演示有助于整體思考問題。動態演示過程，能夠將生物的循環過程演示出來，鑒于生物課程的實踐性，我們在教學之中滲透的一個原則就是學習的自主性，引導學生主動探尋知識，進行自我的感悟和融會貫通，這比單純的理論講解來的更實在，來的更加深刻，在此將“課堂激趣教學”和“學生自主探索學習”融入生物課堂之中，進行闡述。

例如，植物光合作用的過程，是一個自身與外界物質交換的過程，同樣也是吸收養分的過程，這個過程我們用眼睛看不到，但是同樣可以通過具體生動的動畫畫面演示出來，這就是多媒體的動態演示，有利于問題的整體思考。

綠色植物利用太陽光能，將所吸收的二氧化碳和水合成有機物，并釋放氧氣的過程就是光合作用，我們用一個圖示來說明如下：

水+二氧化碳→有機物（主要是淀粉）+氧氣 （光合葉綠體），這樣就略顯直觀，引用多媒體，將整個過程動態展現在我們面前，會使我們記憶更加深刻，而且回憶的圖像會相當清晰，不易遺忘。

再者，比如我們學習“綠色植物制造有機物”這一章的內容，教師要將學生放在學習的主動地位上，教師可以根據大題目所包含的知識，列舉重要提綱與黑板上，作為初學課，此舉的目的就是讓學生根據課文內容并結合提綱，進行自我的探索和思考。有了提綱之后，我們進行多媒體的動態演示，更能夠體現出。

2.課堂小組的優化討論，提升思考空間。最后，通過課堂小組合作的方式去進行討論優化，激發思維，提醒學生的思維不足，這個過程可以以提問的形式去做，啟發學生思考，引導他們從感性思維到理性思維的過渡，最后，教師給予優秀小組適當的獎勵，激發他們下一次的努力。從而能夠做到融會貫通，靈活運用，將學生的“知識、能力、思想和創新”統一于教學課堂之中，我們除了要學習記憶基本的生物理論知識之外，更要重視生物實踐和實驗，切身體會理論的來源過程，由此反觀理論，加深印象，同時做到知識的鞏固，加深印象，提升宏觀思考能力。

通過小組合作的方式去研討生物實驗中的疑難點，是將知識、能力和生物素養全部融合到了一起進行協同的發展，對于疑難點的解決用到的是知識，通過實驗的過程去分析，提高的是能力，在小組合作交流的過程當中，提升的是素養，而最終的目的我們也達到了，那就是提升知識能力，掌控生物實驗的運作方向。在實驗的探究過程中，我們會進一步加深對知識的理解和認知，從疑難問題中發現生物知識的深層次聯系，為以后的創新打下基礎。

再如，當前生態系統遭到破壞和失衡的現實，教師就要有效地去引導學生思考自己的責任，采取什么措施可以有效的提升生態系統的綠色和平衡性，就從身邊居住的地方和學習的校園開始，讓學生去自己調查發現存在的生態問題，然后利用生物知識去設計解決方案，在課堂上進行交流，在教師的指導和幫助下去進行實踐，這就是將知識、能力和情意目標相結合。

參考文獻：

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（責編 張景賢）endprint