三位一體 識字夯基

楊朝輝

摘要：識字能力是學生學習能力的基礎，然而識字過程是一個十分枯燥無味的過程。那么，怎樣才能調動學生的識字積極性呢？我感覺：首先要激發他們的識字興趣，再教給他們識字方法，然后培養他們的識字習慣。本文根據小學生的思維特點，通過“興趣-方法-習慣”三位一體的教學方式，來夯實學生識記運用漢字的能力。

關鍵詞：形象思維 識字興趣 方法 習慣

識字能力是學生學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具象思維為主，為了使學生在愉快的氛圍中主動識字，教師要根據學生思維特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，養成識字習慣。教育家烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來思維的?！?/p>

針對兒童的思維特點，教師可把書本上那些靜止而抽象的文字符號設法轉化成生動而形象的事物，這樣一來學生就學得快樂、學得主動、學得扎實。

一、培養識字興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！辈捎酶鞣N愉快教學方式將課堂變為學生樂學的天地，讓學生在課堂上充分“動”起來，想方設法讓學生的眼、耳、手、足、腦全面解放，充分培養他們的興趣。

（一）利用游戲活動，激發學生學習漢字的興趣

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激是對新學材料發生興趣。興趣可以孕育希望，滋生動力。

小學生天性好動、好玩。資料表明，96%以上的學生喜歡做游戲，喜歡活動。學生通過游戲獲得的認識是自覺的沒有負擔的，輕松愉快而又感受深刻的。抓住這一點，可把學生的興趣遷移到識字上來，在創設的愉悅環境中通過游戲把字詞學會。游戲活動內容豐富，形式多樣，如：猜字謎，找朋友，風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

（二）利用多媒體課件，調動學生學習漢字的興趣

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，演變的動畫過程出現。富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，合理利用多媒體課件進行識字教學，有利于培養學生良好的認知興趣，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘的漢字世界的欲望。

二、指導識字方法

在學習活動中，學習方法起著極為重要的作用。學貴有方，教給學生學習方法是培養學生學習能力的重要手段之一，是當代教學改革的潮流。德國教育家第斯多惠說：“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知?！币虼?，必須進行識字方法的指導。

（一）形義結合識字法

結合字形，運用形象來畫圖或形象分析的方式來識字，這種方法符合造字的原則。因為漢字是表意的文字，最初人們在造字的時候，是依據一定義理來造字的。其中象形、指示、會意這三種造字法具有明顯的形義結合的特點。如：“山”字畫一座大山的形狀；通過聯想知道太陽是圓的特征，再加上天空的一絲云這樣一個輪廓，從而勾勒出“日”字的字形；“休”字，表示人靠在樹木旁休息。這種形象而富有趣味的形義結合的講釋，讓學生既知道了字義，又懂得字形的來歷，可謂一箭雙雕。

（二）編講故事識字法

根據漢字的特點和以前有關故事加以編寫，寓漢字于故事笑話之中。這種方法的優點是通過故事、笑話來“吸引”學生專心聽講，從中識字。如“闊”，曹操在新建的花園大門上寫一個“活”字，是嫌門做得太窄，讓手下造一扇寬闊的門。如“合”，一人一口正好是個“合”字。因為課堂時間有限，所以編故事、猜字謎要短小精悍，三言兩語，抓住字的特點，有利于記憶。

三、養成識字習慣

低年級學生習慣的好壞決定了其未來的發展方向，一個好的習慣可以讓一個學生受益終身。所以，好習慣的養成對一個學生來說至關重要。

（一）步步滲透，見錯必糾

社會是個大課堂。有些學生記不住字，易寫錯別字，是受了社會的影響，為了糾正這些錯別字，可采用“家長監督卡”、開家長聯誼會等方法，協助學生糾正錯別字；此外，我們還要將語文成績較好的學生組成“糾錯小分隊”，高年級學生任隊長，對校外墻上、招牌上不規范的字，建議有關責任人重寫。這樣，使學生養成處處留心字詞的好習慣，便于以后的學習。

（二）舉一反三，觸類旁通

語文字詞教學提倡多讀、多練。但是，對于學生的讀與練，教師要有目的有計劃地去指導才能有效。學生在學習生字時適當復習熟字，能起到事半功倍的效果。這一過程，要學生在預習時完成。每次預習，讓學生找出與生字字形相近、字音相同、部首相同的字寫出來（教師經常檢查學生的預習情況，好的及時給予表揚）。如學“完”字時，學生找出同音字“玩”，同部首的字“家、它、定、寶”。能同“完”字換部首的字“完——玩——園——遠”等。這樣既學了生字，又復習了熟字，課堂上氣氛活躍，又能激發學生的求知欲望。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，2004.

[2]孔子.論語.

[3]布魯納（美國）.邵瑞珍譯.教育過程.北京文化教育出版社，1982（6）.

[4]第斯多惠.德國教師培養指南，袁一安譯人民教育出版社，2001.

（責編 金 東）endprint