自主學習，是方法，也是目的

石玉靜

引導學生自主學習，自主發展，培養創新能力，是時代賦予教師的使命。然而理論研究與實際操作中有多遠的距離，還有待于我們思考。我個人認為，自主學習，既是學生獲取知識、提高素養的一種學習方式，對初中生而言，它更是一種教學目的，即自主學習本身也是一種學習習慣與思維方式的培養，現將教學中的體會小結如下：

一、教學實踐

以《始得西山宴游記》為例：

（一）使學生明確學習內容與學習方法

告訴學生我們要學習《始得西山宴游記》，而且要采取“自主學習”的方式。班級男生女生各為一組，看看哪組學得好。

（二）課文讀通順

給5分鐘時間準備，學生可查工具書、參考資料，結合課下注釋將課文讀順暢，不讀錯別字（實在不會的可問教師）。然后男生、女生推舉代表個別讀課文，哪組讀得準確、讀得順暢哪組獲勝。教師做評委，糾正讀錯的字。這個環節起到了示范朗讀的作用。

（三）課文讀流利

教師詢問全班對字音是否還有疑問或疑難。如有，全班討論確定正確讀音。學生沒有疑問后，再給3分鐘準備，讓學生把課文讀流利。然后是男生女生朗讀比賽，要求：斷句正確，不讀錯字，不添字，不丟字，不回讀，出錯就換下一個人讀。男女生各組進行朗讀接力比賽，哪組所用人最少哪組獲勝。通過這個環節，使學生對課文有整體感知，并熟練朗讀課文，為背誦做了準備。

（四）掌握字、詞

熟讀課文后，教師讓學生依據課下注釋和相關資料查找重點字詞的解釋，先自己整理成筆記，再理解記憶?？汕昂髱兹擞懻?，也可咨詢教師。全班疑問教師明確答案。然后，教師找男女學生代表各一名到黑板上測字詞掌握情況，其他學生在筆記上寫，黑板上的優勝者為本隊贏一分。以每一段為一學習單位，本文分兩次學習、測試。

（五）準確翻譯

讓學生回家先查找資料翻譯課文寫在作業本上。第二天課上，給幾分鐘時間準備，然后進行譯課文比賽。到這個環節，學生對課文內容基本能夠了解，一部分學生甚至能背誦著說出課文的翻譯。

（六）探討內容的理解

作業要求學生查閱各種資料，關于本文作者柳宗元的簡介，他的思想、品格、志向、經歷，本文寫作的背景。并結合自己反復讀課文，說說對文章的認識和理解，看看男生女生誰更有真知卓見。上課時，學生把大學教材《中國文學史》《古代文學作品選》都搬到了桌面上，并能引用相關資料，證明自己的觀點。學生探討課文內容的理解時，還涉及到了《三戒》《黔之驢》等文章，并通過旁征博引，比較分析，基本理解了作者的思想感情。

（七）教師點撥，歸納總結，處理習題

對課文理解不到位的地方，教師適當啟發點撥，并再次明確重點。同時，通過處理課后練習與補充練習，對學生理解不到位的地方與疏漏之處進行補充。

（八）背誦默寫與積累

自背、自寫、自己查錯改錯，然后全班默寫比賽。

之后，《岳陽樓記》、《醉翁亭記》也用了這種方法教學，效果很好。

二、教學感悟

（一）自主學習的優勢

1.引入競賽機制的自主學習，學生學習興趣高，主動性強，幾乎全都活動起來，投入到學習中去。

2.學生活動充分，知識掌握非常牢固扎實。課上時間利用到最大效率，幾乎可以說每一分鐘都得到充分利用，都在訓練學生的聽說讀寫能力。學生怕給男生隊或女生隊丟臉，所以在明確學習內容后，都積極地寫，認真地記。在后來的復習與測試中，發現學生對此課知識掌握非常牢固。

3.使學生學會合作學習，探究學習。在課文的朗讀、字詞的理解、句子的翻譯等環節，學生學會與他人合作，向他人學習才能更快更好地掌握知識。而在內容理解的環節，因為學生必須要查找相關資料，再結合自己的閱讀思考，才能明確對課文內容的理解，所以，這又引導學生形成了探究學習的能力。并在已有知識與新獲得信息的基礎上，建構新的思考結果，提高認識水平，形成新的思維方式。

4.使學生學會自我檢查，形成自我糾錯的能力?？茖W研究認為，錯誤的累積是形成學習上差生的重要原因之一。而我們教學中也會發現，成績不好的學生往往是不會查找、發現和改正錯誤的學生。而在自主學習中，學生的互查與自查的機會都增多了，這對引導學生對知識疏漏之處與錯誤的彌補尤為重要。

5.極大開發了學生的潛力。通過這樣的教學，班級幾個成績不好的學生都“一躍而出”，在幾個競賽學習的環節中獨占鰲頭。因為他們平時學習興趣不高，而此時，在自主與競賽的氛圍下，他們積極投入到學習中，迅速準確地記住了相關知識，潛能得到開發。

（二）自主學習的難題與思考

問題1：自主學習的基本框架由誰確定？

完全放手讓學生自主學習一篇文章，他們會學到何種程度？我以為，對現在的初中生而言，他們的“自主學習”，必須是經過教師引導的“自主”，也就是說，他們現在還不具備完全自主學習的能力，必須經過教師在他們自主學習過程中的指導與訓練才能具備這種能力。比如：一篇文章應該怎樣分析，對思想感情怎樣認識，對人物如何評價等。這些對于一個不滿18歲的初中生而言，是需要教師指導與訓練的。所以，初中階段的自主學習，框架還是應該由教師確定。也就是說，自主學習也是一種能力，它要經過訓練才能具有，所以說自主學習也是我們初中教學的目的。

問題2：誰的問題重要？

教師認為重要的問題，學生提不出或無法回答；學生認為重要的問題，教師認為沒有價值或不是重點。一節課討論下來，學生也許仍徘徊在知識的殿堂之外。因為學生的年齡、認識畢竟有限，所以，自主學習中，教師必須給予引導與精要的點撥。

問題3：耗時過多與教學計劃的完成。

自主學習《始得兩山宴游記》，要花費5、6課時的時間，按這個進度，教學計劃難以完成。所以，應當“自主”與“集中”結合，也就是“自主”與“精講”相結合，才能有效又省時。

問題4：自主學習與學習規律。

“復習是學習之母”，無論自主學習的印象多深刻，經過一段時間，學生對已有知識也會遺忘，所以復習必不可少，練習必不可少。

問題5：自主學習與創新能力。

自主學習與創新能力的形成并沒有必然的因果關系，所以教學中要引導學生對知識綜合概括，并通過對比歸納等方法分析而形成新的認識，而這也需要教師引導。

所以說，初中階段，自主學習，是方法，也是我們教學的目的。教會了學生“自主”，高中、大學及走向社會，學生才可能創新。

（責編 金 東）endprint