尊重教育給予我們的啟示

李瑩瑩

摘要：教育是包含著各種因素的社會活動，在這其中即有其發(fā)展的一般規(guī)律，也有各種不同階段的要求，但這其中貫穿始終的是教育者和受教育者的關(guān)系。幼兒教育作為教育的起始階段越來越受社會關(guān)注，如何更好地做好幼兒階段的教育成為社會發(fā)展的需求。這其中尊重教育被越來越多的教師重視。在教育中，幼兒教師要如何了解幼兒內(nèi)心的實(shí)際需求，關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，做好幼兒的榜樣和示范，這樣幼兒們才會真正地尊重和信任教師，他們才會親近我們，“親其師，信其道”，教育的時效性才會發(fā)揮到最大。

關(guān)鍵詞：尊重 教育 啟示

尊重是人最重要的需要之一，是人際交往的潤滑劑，是社會進(jìn)步的階梯。尊重教育是教育者對受教育者給予信任和尊重，以樹立受教育者自尊、自愛、自信的心態(tài)，進(jìn)而促其自我教育，促進(jìn)他們健康成長的一種主體教育方法。它會拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、尊重給予我們的力量

我曾經(jīng)從一本書上看過這樣一個故事：

一位商人看到一個衣衫襤褸的鉛筆推銷員，頓生一股憐憫之情。他不假思索的將10元錢塞到賣鉛筆的人手中，然后頭也不回的走開了。走了沒幾步，他忽然覺得這樣不妥，于是連忙返回來，并抱歉的解釋說自己忘了取筆，希望對方不要介意。最后，他鄭重其事地說：“您和我一樣，都是商人。”

一年之后，在一個商賈云集、熱烈隆重的社交場合，一位西裝革履、風(fēng)度翩翩的推銷商迎上這位商人，無不感激的自我介紹到：“您可能早已忘記我了，而我也不知道您的名字，但我永遠(yuǎn)不會忘記您，您就是那位重新給了我自尊和自信的人。我一直覺得自己是個推銷鉛筆的乞丐，直到您親口對我說，我和您一樣都是商人為止。”

尊重既是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對別人不卑不亢、不仰不俯的平等相待，又是對他人人格與價值的充分肯定。尊重可以讓一個自卑的人找到信心，同時也可以讓走入低谷的人看見曙光，這就是尊重的力量。

二、尊重教育要注重幼兒個體的差異，因材施教

（一）充分了解教育對象

記得在我們班里有一個非常內(nèi)向卻很調(diào)皮淘氣的小男孩，每次調(diào)皮搗蛋都能看到他，每次教師都會批評他使他可以安靜下來不再影響課堂紀(jì)律或其他幼兒的正常活動，一天，晚上放學(xué)之前幼兒們都在練習(xí)試著自己穿衣服，我發(fā)現(xiàn)這個小男孩很利索地把自己的衣服都穿好了。我走過去問他：“你什么時候會自己穿衣服的？”他說：“我早就會了呀！”這時我突然意識到我們平時總認(rèn)為這個幼兒平時淘氣沒有關(guān)注過其他的方面，其實(shí)每位幼兒都有他自己的閃光點(diǎn)只是需要我們教師善于去發(fā)現(xiàn)，多傾聽幼兒的心聲，多和幼兒們交流，充分尊重每一位幼兒，這樣我們所進(jìn)行的教育才能獲得成功。

（二）教育要以尊重幼兒為前提

尊重是相互的，當(dāng)你尊重你幼兒時同樣幼兒也會因?yàn)槟阕鹬厮麃韾勰憔茨恪Ｓ變航處熞獰釔邸⒐降貙Υ恳粋€幼兒，要啟發(fā)、誘導(dǎo)，不能任意恐嚇、打罵。幼兒雖然年齡小，但是他們和教師之間的關(guān)系是平等的人與人之間的關(guān)系。幼兒教師要將幼兒作為具有獨(dú)立人格的人來對待，時時刻刻注意自己的一言一行，時刻以尊重幼兒為前提。

（三）重視個體差異，因材施教

教育不同于很多工作的最大特征就是教育個體的差異性，作為幼兒教育的對象幼兒們來說，由于他們的家庭狀況不同、父母的素質(zhì)、工作的差異，導(dǎo)致他們進(jìn)入幼兒園后有著顯著的區(qū)別，這就需要我們必須要在學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育管理，這樣才是尊重幼兒，才有利于因材施教。

但這里需要注意的是尊重幼兒并不是一味順從幼兒，而是應(yīng)當(dāng)放下架子，把自己擺在與幼兒平等的位置上，努力尋求與幼兒心理上的溝通與默契。愛幼兒、尊重幼兒，使他們從中感受到愛和尊重，進(jìn)而學(xué)會尊重別人，關(guān)注他人，心里有他人的意識。

三、幼兒教師要怎樣尊重幼兒

（一）尊重幼兒的興趣

有這樣一則漫畫：一只乖巧的小羊在彈琴，一只大灰狼呲牙咧嘴地站在琴旁說：“你得一直彈我愛聽的曲子......”成人往往以為自己是大人了，什么都要替幼兒做選擇，并往往是以“為幼兒著想”為理由，而事實(shí)上這是最大的錯誤，因?yàn)椴煌A段的幼兒有不同階段的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)愛好，我們必須要關(guān)注幼兒的自身喜好，尊重幼兒的愛好和需求，這樣我們的教育效果也許會事半功倍。

（二）尊重幼兒的不同意見

在教育教學(xué)中尊重幼兒的不同意見，允許幼兒犯與其年齡相適應(yīng)的錯誤。給幼兒犯錯誤的權(quán)利，每個幼兒都會錯誤，這并不是他所享有的“特權(quán)”，而是他的生理和心理發(fā)展的未成熟所至。這個時候我們要實(shí)事求是，一分為二地看待幼兒的錯誤，進(jìn)行析情入理的分析，對幼兒先肯定，讓幼兒在和諧的氣氛中主動認(rèn)識自己的錯誤。

（三）尊重教育促進(jìn)幼兒健全人格的形成

最后，我們要尊重幼兒健康的人格。幼兒教師的言行中處處體現(xiàn)出對幼兒的尊重，注意傾聽幼兒的想法，尊重他們的意愿，就會使幼兒意識到他們是有價值、有能力、不可缺少的。從而建立起自信心，獲得良好的自我概念，為自身的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。反之，教師如果隨意呵斥、責(zé)備、懲罰幼兒，讓幼兒感受到委屈、羞辱，他們便會認(rèn)為自己是無能的，被人看不起的，從而喪失基本的自尊與自信。這種消極的自我概念一旦形成，將會影響幼兒終身的發(fā)展尊重，幼兒不僅是因?yàn)樗麄兡挲g小，需要愛護(hù)，關(guān)心和培養(yǎng)，而是在于他們從出生起就是一個獨(dú)立的個體，有自己的意愿和個性。

總之，我們要創(chuàng)設(shè)良好的社會大環(huán)境，理解和尊重幼兒，重視引導(dǎo)而不是教導(dǎo)，通過模仿和重復(fù)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，獲得良好的社會行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)會溝通和交流，幫助幼兒健康地表達(dá)自己真實(shí)的情感，真正走進(jìn)幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒的情緒能力。不僅讓幼兒“動手”和“動腦”，而且讓幼兒“動心”，給幼兒一雙靈巧的小手，一個智慧的頭腦，一顆快樂的心。

（責(zé)編 金 東）endprint