播撒書香滿庭芳

皮琴靜

摘要：做為語文教師的我們深知：閱讀是提升國民素質(zhì)，提高語文修養(yǎng)的重要舉措，更是各種學(xué)習(xí)的基石。重新回到一年級，我的目標(biāo)很明確：打造一個閱讀的環(huán)境，讓閱讀成為班級文化的靈魂，讓閱讀成為學(xué)生終生的朋友。

關(guān)鍵詞：閱讀 文化建設(shè)

一、給學(xué)生讀故事

讀故事給學(xué)生聽，這是引導(dǎo)閱讀的第一步。如果沒有聽過故事，學(xué)生很難進(jìn)入自行閱讀的階段，尤其是低年級的學(xué)生。這既是對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也是協(xié)助學(xué)生閱讀的技巧。

開學(xué)第一天，我把兒子最喜愛的繪本《三毛流浪記》來到學(xué)校，并告訴他們：“進(jìn)入一年級可以聽好多好多有趣的故事。”閱讀時，我讓學(xué)生選擇自己舒適、隨意的姿勢。投影儀上生動的畫面和我的用心朗讀把學(xué)生帶入了一個想象的世界，教室里安靜無比。一節(jié)課下來，學(xué)生臉上的表情滿足、幸福。我把每周二下午的語文課定為我們班的故事課。

一開始，教師得先抓住學(xué)生的注意力，再慢慢地用比較戲劇化的方式來呈現(xiàn)整個作品。在這方面，教師有著獨特的洞察能力，能夠清楚地掌握學(xué)生對故事長短、難易的理解能力，在學(xué)生還沒有能力完全自我閱讀之前，用學(xué)生能夠接受的方式協(xié)助學(xué)生了解故事的每一環(huán)節(jié)。教師的工作正是利用“最近發(fā)展區(qū)”，這個學(xué)生在理解掌握一項學(xué)習(xí)之前已經(jīng)自我建立的概略認(rèn)知領(lǐng)域，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說，教師為學(xué)生做了一件他們不會做的事；另一方面，也可以說，教師正引導(dǎo)著學(xué)生做一件如果沒有他，學(xué)生就無法自行完成的事情。在這整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就慢慢地從一開始的完全不會到接手整個讀故事的工作。

事實上，一般人總認(rèn)為只有年幼的孩子才需要大人們?yōu)樗麄冏x故事。實際上，這個觀念是不對的。從學(xué)習(xí)閱讀到建立閱讀習(xí)慣的整個過程，可以算一個長期計劃，我們實在太小看這個學(xué)習(xí)階段所需要的時間了。因此，讀故事對于所有在學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，都有它存在的價值和必要。

二、引家長一起來

無法逃避的事實是，除去科目的學(xué)習(xí)，閱讀的時間實在少得可憐。然而，閱讀又一定要成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活必不可缺的一部分。因此，家長的協(xié)助與參與便成了班級文化建設(shè)的一個重要部分。

首先必須做的便是——動員家長，引導(dǎo)家長重視閱讀，能支持班級閱讀的相關(guān)事項。

閱讀需要環(huán)境，一個隨手可及的書架，一些琳瑯滿目的書籍，一句“你讀過嗎？”的輕問都很可能開啟一扇熱愛閱讀的窗戶。因此，開學(xué)第二個月，我從家里搬來兒子的小書架，由學(xué)生自帶書本制作成了一個迷你的“流動書架”。每月初，學(xué)生各帶一至兩本書籍來校共享，月底退回，循環(huán)往復(fù)。然而，一年級的孩子，通常不善管理，因此書本的撕壞、丟失現(xiàn)象嚴(yán)重。閱讀的持續(xù)進(jìn)行，亟待家長的支持。

其次，除了班級內(nèi)的閱讀，閱讀的延續(xù)延伸至校外。要想獲得有效、持續(xù)的閱讀我們還需要家長真正響應(yīng)班級的“每月一薦”活動，購買書籍并盡量抽時間陪學(xué)生一起閱讀。

進(jìn)入一年級二學(xué)期，我們班開始推行“每月一薦”活動。教師利用故事課朗讀推薦書籍，家長通過教師的推薦網(wǎng)址由各組組長一起購買書籍，并根據(jù)學(xué)生的喜好選擇性地陪同學(xué)生閱讀。

值得一提的是，在購買書籍的過程中必須選出合作的家長分組購買。我班共分6個小組，每組兩名組長。專門負(fù)責(zé)每月購書，發(fā)書，收錢。班級閱讀風(fēng)氣的形成離不開家長的支持和努力！

“……家庭教育的好壞直接決定一個孩子的學(xué)識，性格，甚至人生軌跡。有很多家長打電話都說買不到，也有家長買了扔給孩子后從來和孩子共讀過。一年級的學(xué)生啊，認(rèn)字本來有限，很多好的情節(jié)，故事單憑他自己的能力，真的無法抵達(dá)閱讀所謂‘樂趣的階段！就好像今天上午我給他們講了《神奇校車》-走入恐龍時代，下午書架前最搶手的便是它。所以，親愛的家長，如果你真的愛他，就給他買他愛的書吧；如果你真的愛他，就抽時間給他讀讀故事吧！……”

——《致家長的一封信》2010年2月

你可能會問：“那學(xué)生買了，到底讀了多少呢？”閱讀永遠(yuǎn)是一個漫長的過程。對于剛開始學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生而言，我們能幫助他的最好方式，就是依循著學(xué)生在閱讀中的進(jìn)展，隨時去肯定他們完成的每一個步驟。能注意到書架上的書是一個步驟；決定手上的書正是他想看的書，又是一個步驟。一直到一年級結(jié)束，我都沒有硬性布置閱讀作業(yè)。但到第二學(xué)期末會有30多個學(xué)生主動寫“讀后感”——一兩句話或是一幅圖畫，或者一段簡短的文字。

三、讓學(xué)生樂在其中

閱讀的樂趣來自于探索故事中的人物、情節(jié)、想象空間以及令人贊嘆的遣詞造句，從中所獲得的對書本的心得體會——喜歡、厭煩、刺激、有趣等便是閱讀的樂趣所在。有的學(xué)生看完這本，便接著想看下本；有的學(xué)生看完這本，便迫不及待地想和他人談?wù)撟约旱拈喿x心得。但我馬上發(fā)現(xiàn)，他們不喜歡老是被問到：“說說最近讀了什么書啊？”或者被要求：“好好坐下來想一想，從這本書里你得到了什么？”教師如何幫助學(xué)生在喜歡閱讀的同時漸漸成長為一個成熟的讀者呢？

因此，二年級的故事課，除了“讀故事”以外，我們開始加入了“劃喜歡的句子，做批注”和“討論我的讀后感”環(huán)節(jié)。

一開始，是教師帶著學(xué)生一起來，然后布置學(xué)生回家每日自己讀。每周一次檢查，評比“優(yōu)、良、差”并貼上小紅花，集齊10朵紅花獎勵一本書籍；

每周完成一篇“讀后感”。優(yōu)秀作品獎勵紅花，加入獎勵書籍范疇，并在班級張貼，期末制成“優(yōu)秀作品集”。

關(guān)于作品的選定，我以《小學(xué)語文課外閱讀》，4-5周讀完；每學(xué)期另外共讀兩本書籍。上學(xué)期共讀的是《長襪子皮皮》和《綠山墻的安妮》。本學(xué)期的《課外閱讀》共讀完畢，正在共讀的是《窗邊的小豆豆》。在此期間，教師還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生讀更多的課外書籍，開展“看書獎書”活動，學(xué)生每看完七本書，就可以領(lǐng)到一張金卡，便可獎勵給這位學(xué)生一本他喜愛的書。

當(dāng)閱讀成為班級文化的一部分，閱讀便成了班級的一道風(fēng)景；當(dāng)閱讀陪著學(xué)生學(xué)習(xí)生活，閱讀便成了一種放松和休閑；當(dāng)閱讀真的成為一種習(xí)慣，閱讀便會影響人的內(nèi)心世界。為學(xué)生打造一個理想的閱讀環(huán)境，協(xié)助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文學(xué)中自由而充滿想象力的精神，正是我最誠摯的期望，也是我最需努力的方向。

（責(zé)編 金 東）endprint