探究地理高效課堂

占向平

高效課堂旨在以最小的教學和學習投入，獲得最大的課堂學習效益。基本特征是：自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享。教師是課堂教學的組織者和引領者，在高效課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和業務素質的優劣，對課堂教學高效性起著關鍵的作用。高效課堂的實現，要求教師應充分、認真地準備，做到備一節、上一節，更須反思一節。

一、精心做好課前準備

精心備課是實現高效課堂的前提。若要提高課堂教學質量和效果，首先就必須抓好備課這一環。教學實踐已充分證明，教師在備課上所花精力的多少直接影響其授課的質量。備課活動作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師要通過一次次的收集資料，一遍遍地處理教材，確定教法，以最適合學情的教學方式來提高教學效果，實現有效教學。具體而言，要做好以下三點。

（一）準確把握教學目標

備課首先要明確本節課的三維目標是什么，如何在課堂上有效突破教學的重點與難點。這需要教師備課時要認真研究和分析教材，確定明確且操作性強的教學目標。

（二）認真分析學生學情

要了解學生對所授內容的已有認知情況，分析學生的年齡特點、心理素質、個性差異。從學生的智力、能力、習慣入手，根據現有教學條件，以個性化具體分析為原則，做到因人制宜，應材施教。例如，在我國的行政區劃課堂復習時，考慮到我省的中考，地理學科不作為考試科目，造成很多初級中學地理課程不能有效開設，學生的知識儲備有限。因此，在實際復習時，我采用了形象記憶和知識搶答的形式，課堂上采用多媒體展示我國政區圖，要求學生用動物的形狀概括一些省份。譬如，教師問哪個省像天鵝，學生很快在大屏幕上尋找，并舉手回答道黑龍江；教師問道哪個省像孔雀、哪個省像大象的鼻子？……問完后教師總結，并把它們的對應關系一一呈現在大屏幕上。實踐表明，形象記憶有助提高記憶效率，延緩記憶衰減時間，使記憶不再枯燥。而搶答可以提高學生的學習激情，調動學生的積極性，變“填鴨教學”為主動學習，從而有效提高了課堂教學的有效性。

（三）科學設計課堂教案

教案是教師教學過程的文字呈現，教案設計的好壞直接決定了一節課的教學效率和效果，也是實現高效課堂的關鍵。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師一定要做到研究地理學的知識體系、學生學習地理的現況，而且要按照大綱的要求，分析教材的知識結構和體系，了解教材的重點難點，醞釀設計教學過程，確定教學方法，從而設計出最優化的教案，實現有效教學。

二、高效實施課堂教學

新課改理念明示：“學生是主體、教師是主導。”要實現高效課堂，首先，教師要還課堂給學生。從改變學習狀態入手——讓學生動起來，讓課堂活起來；從提高學習效率開始——讓效果好起來。讓學生動，既要求學生身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫（畫）。其次，還要彰顯教師的主導作用。俗話說：“打鐵還需自身硬。”教師自身要有豐富的知識儲備、多樣化的教學方法、靈活地應用現代化的教學用具、縝密的思維和不失詼諧的語言。只有做到這些，才能保證課堂教學的高效性。

結合教學實踐，我認為實現高效課堂教學，可有以下步驟。

（一）高效課堂第一步——導入新課

導入新課的方式有很多，如復習導入法、實驗導入法、故事導入法……但多媒體更是個很好的導入新課手段，它可以展示視屏、圖片、文字等材料，吸引學生的注意，更形象直觀展示課程內容。例如，在“水循環”的課堂教學時，教師運用多媒體展示了我國西北干旱地區的一些沙漠圖片和東部季風區一些洪澇災害的圖片，通過“旱”“澇”的顯著對比，讓學生在視覺上產生了強烈沖擊。看完圖片，教師接著提出問題：“為什么我國容易出現干旱和洪澇？”進而導入本節課的教學內容——“水循環”。

（二）高效課堂第二步——互動課堂

如何讓課堂動起來，在高效的師生互動中讓學生接受所授課程內容，完成教學目標。這要求教師能緊密結合教材內容，設計有效的科學問題，運用適當的組織方式，使學生在掌握知識的同時，體驗學習的過程，獲得學習的能力，并在感悟中接受德育教育。

三、有效組織學情反饋

課堂和課后作業是高效課堂的重要組成部分，是了解學生學習狀況和教師課堂教學效果的最直接、有效的手段。教師布置一些精選作業，有助于學生擺脫題海戰術，減輕學習負擔。那么，如何才能使作業練習變得高效呢？

（一）精心選題，講解充分

課堂上的教學時間是有限的，教師要在有限的時間里提高學生的解題技能，就必須做到精選試題。在選題時，教師既要考慮到大多數學生的學習現狀，又要注意到“吃不飽”的學生的需要；既要難易適中，又要有選拔性。

（二）精心設計，題型多樣

在上完“工業化與城市化”后，我增加了開放性作業，讓學生根據課標的要求，選擇學生所熟悉的合肥濱湖新區完成學習任務。我先運用多媒體展示了濱湖新區有關圖片和文字材料，布置的作業形式既有自主學習的閱讀作業和讀圖訓練，又有合作探究性作業。然后，我讓學生組成研究性學習小組，通過收集資料、合作研討、歸納分析、形成結論，加深對城市化和工業化概念的理解。既讓學生學習了有用的地理知識，經歷了有趣的地理實踐，激發了學生熱愛家鄉、關注家鄉的情感，又培養了學生的創新精神和探究能力。通過該作業設計，提高了學生動手能力和集體合作意識，體現了素質教育的要求。

（三）精心批改，有效診斷

作業批改，不僅僅是教師給打個“√”或“×”，或只是更正答案，更多的應是提出一些問題，讓學生去思考；指出一些方法，讓學生去操作；告訴一些步驟，讓學生學會學習。對有良好習慣的學生和完成作業的學生進行肯定；對有進步的學生給予鼓勵，指出其進步并提出進一步要求；對未完成作業的學生，提醒其補做作業并及時上交批改。教師通過對作業的有效處理，有助于提高教學效率，實現高效教學。

四、認真反思教學效果

教學反思是教師以課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。常言道：教學是一門遺憾的藝術。但科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教，使教師的教學變得更高效。

如何才能有效進行教學反思呢？首先，教師要進行回顧教學過程。間隔時間越短越好，課堂上發生的諸多事件還歷歷在目，整個教學過程在腦海中還清晰鮮活。其次，教師要從以下反面進行反思：（1）新課導入是否做到知識性、創造性、趣味性的統一？（2）多媒體教學手段是否最大限度地輔助了課堂教學？（3）采取的教學手段是否能激發學生的思維，培養學生的創新能力？（4）選用的教學方法是否能有效突破重點和難點？（5）板書設計是否簡練清晰、條理分明？（6）語言講解是否生動活潑，能夠充分調動學生的積極性？（7）教學效果是否達到既定的教學目標？并把反思出的得失，記錄和整理出來。最后，用自己的所思、所想、所感指導教學，使自己的有效經驗得以升華，從而更好地提高教學效果，實現高效課堂。

教學有法，教無定法。我相信在實際教學中，我們只要能積極追尋，不懈努力，定能探索出適合自己、更適合學生的高效課堂。

（責編 田彩霞）