多元智能與教師教學(xué)風(fēng)格的研究

安殿洪　李志勇

新的時(shí)代形勢(shì)下，一所學(xué)校要有所發(fā)展，只有培育出一批有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師，并由他們推廣開來，才能打造出有特色的名校，為推動(dòng)社會(huì)建設(shè)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂教學(xué)風(fēng)格，即教師在具體教學(xué)過程中所獨(dú)有的授課特點(diǎn)與課堂魅力，是教師在不斷嘗試、發(fā)展、創(chuàng)新過程中所形成的教學(xué)藝術(shù)的總和，是一個(gè)學(xué)校生命力的彰顯。在多年的教育工作過程中，我深入鉆研了多元智能理論，并將之與教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展緊密聯(lián)系起來，相互補(bǔ)充，形成一套教育理論。下面，我就自己在這方面的研究成果與大家分享，不足之處，敬請(qǐng)諒解。

一、教學(xué)風(fēng)格形成的基本規(guī)律

（一）實(shí)踐性和長(zhǎng)期性

教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善、成熟的過程，它要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、發(fā)展、創(chuàng)新，由實(shí)踐升華到理論層面，再由理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在長(zhǎng)期的不斷交融中逐步形成。

（二）個(gè)性和共性

共性指教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律、原則和方法。個(gè)性指教師在教學(xué)過程中，秉承基本的教學(xué)規(guī)律、原則和方法的基礎(chǔ)上，融入了自己在性格、語言、模式等方面的特點(diǎn)，如智慧型、情感型、幽默型和自然型等，形成個(gè)性鮮明的教學(xué)特點(diǎn)。

（三）穩(wěn)定性

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)風(fēng)格一旦形成，在一定時(shí)期內(nèi)就具有一定的穩(wěn)定性。當(dāng)然，穩(wěn)定并不代表僵化，吃老本，只要教師有一顆追求上進(jìn)，勇于創(chuàng)新的心，就會(huì)在不斷的發(fā)展演變中逐步完善。

教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展中形成的，也是在發(fā)展中完善的。教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性是相對(duì)的，發(fā)展性是絕對(duì)的。

二、影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素

影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素包括：思想觀點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、道德情感、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、審美情趣、生活經(jīng)歷、方法技巧、學(xué)段學(xué)科、學(xué)校環(huán)境、性別教齡、師生關(guān)系……教師教學(xué)風(fēng)格的形成因素同其他事物一樣，是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教師教學(xué)風(fēng)格形成因素的多樣性。在教學(xué)的整體過程中，形成教學(xué)風(fēng)格的諸因素既相互區(qū)別，亦相互聯(lián)系，是一個(gè)多層次多因素的整體系統(tǒng)。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)有關(guān)理論，將形成教學(xué)風(fēng)格的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)綜合，可以把影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動(dòng)因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的基礎(chǔ)因素，是形成教學(xué)風(fēng)格的根基；主觀能動(dòng)因素和外界因素則對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展有著促進(jìn)或抑制作用。

三、在實(shí)踐中探索出形成風(fēng)格的有效方法與途徑

（一）夯實(shí)教師專業(yè)基礎(chǔ)

1.教師要樹立終生學(xué)習(xí)的人生理念。隨著時(shí)代發(fā)展的嬗變，社會(huì)變化一日千里，僅憑自己在學(xué)生時(shí)代所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)是遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的。我們教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)教育理念，了解社會(huì)形勢(shì)，跟上時(shí)代步伐。如當(dāng)前的“生本課堂”教學(xué)模式與理論，如電教媒體等設(shè)備技術(shù)等等。

2.教師要養(yǎng)成不斷反思的良好習(xí)慣。我們知道，機(jī)械操作與重復(fù)實(shí)踐對(duì)于教師風(fēng)格的形成不但無益，還會(huì)因單一的工作模式影響教師的工作激情與創(chuàng)新動(dòng)力，而不斷反思的習(xí)慣則是有效抑制教師職業(yè)懈怠的一劑良藥。在具體的教學(xué)過程中，教師要不斷反思自己的教育理想、教學(xué)理念、實(shí)踐模式、進(jìn)修程度等等，結(jié)合具體的鄉(xiāng)土資源、學(xué)校學(xué)情，有利于形成積極進(jìn)取、富有朝氣、輕松高效的教學(xué)風(fēng)格。

3.學(xué)校要為教師的個(gè)性展示提供平臺(tái)。在教師個(gè)性形成的過程中，學(xué)校單位的影響與支持必不可少。學(xué)校可以定期舉辦諸如公開課競(jìng)賽，現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)交流沙龍等學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓教師在開放、交融的環(huán)境中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，為良好的教學(xué)風(fēng)格的形成提供一個(gè)平臺(tái)。

（二）營(yíng)造開放學(xué)術(shù)氛圍

教師良好的教學(xué)風(fēng)格的形成不會(huì)是一蹴而就的，它需要在點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中逐步形成。這其中，他們會(huì)遇到挫折、困難與迷茫，也會(huì)產(chǎn)生放棄、迷茫的心理。這時(shí)，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍是否濃郁就會(huì)對(duì)他們教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校不要計(jì)較于一時(shí)的成績(jī)得失，升學(xué)率高低，更應(yīng)著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師的個(gè)性風(fēng)格，學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，營(yíng)造開放的學(xué)術(shù)氛圍，為教師良好的教學(xué)風(fēng)格的形成提供一方沃土。

（三）用行動(dòng)煉就風(fēng)格

1.從模仿開始。模課——在學(xué)習(xí)中起步。模仿著名專家和學(xué)者，名家高手；模仿身邊教師中學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色的教師。在學(xué)習(xí)中要求教師結(jié)合自己的實(shí)際教情與學(xué)情對(duì)別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課重新進(jìn)行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。

2.從模到磨。磨課——在探索中磨煉。好課還需磨礪出。“磨課”，即：同一節(jié)課，課題組年輕教師先上成型課；在優(yōu)秀、專家教師引領(lǐng)下進(jìn)行反思，在平行班級(jí)上提高課；再次在優(yōu)秀、專家教師引領(lǐng)下反思，上完善課。

3.從磨到悟。悟課——在創(chuàng)造中升華。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐不僅使每位教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，這項(xiàng)課題研究真正的受益者還是學(xué)生。

總之，學(xué)生在教師個(gè)性化教學(xué)的引導(dǎo)下，會(huì)發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，不拘泥于統(tǒng)一、規(guī)范化的要求。加強(qiáng)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的研究與實(shí)踐，能促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。這方面，我們還任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉中平.教師教學(xué)風(fēng)格的形成途徑[J].教書育人，2011（4）.

（責(zé)編 田彩霞）