多元智能理論在小學數(shù)學教學中的運用

安印國

傳統(tǒng)智能觀認為，智能只是單一的以語言或數(shù)理邏輯智能為核心的，或以整合方式存在的一種能力，并以智商測驗作為檢測一個人聰明與否的唯一標準。換句話說，一個人除了語言能力和邏輯推理能力之外，其他的能力都是沒有價值的。這種智能判定方式對學生的學習成績有較好的預測性，但在解釋和評價大部分人在走出學校后所取得專業(yè)成功和杰出成就時卻無能為力。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，多元智能的教育價值觀認為，“教師面前無差生”“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童”，但是我們都知道，開發(fā)學生的潛能不是一件容易的事情，在現(xiàn)階段，最重要的是不要扼殺了學生的潛能，這就要求我們每一位教師“正視差異，善待差異”，積極的方法則是為學生潛能的開發(fā)提供多元發(fā)展的機會。那么，在教學中我們怎樣運用多元智能理論指導數(shù)學課堂教學呢？

一、語言智能教學法

數(shù)學概念、定理、符號、數(shù)學用語、教具、學具等等都是發(fā)展學生語言智能的基本素材。教師可以通過在課堂上講故事，直接把教學目的、概念、想法編織到故事里。例如，學習循環(huán)小數(shù)的概念時，教師可以給學生講一個故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚再給一個小和尚講故事，故事是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚再給一個小和尚講故事，故事是這樣的……

二、空間思維教學法

找出某一事物或現(xiàn)象中的數(shù)學問題；把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學模型；或建立各種幾何圖形和計量單位大小的表象；根據(jù)需要制作圖表；最容易的方法是幫助學生把書本和講座的材料變成圖畫形象。如小明有一本書第一天看了一半又多幾頁，第二天看了一半又多幾頁，最后剩下幾頁。經(jīng)典的方法就是畫線段表示這其中的數(shù)量關系，之后再采用倒推法解決問題。

三、自我省思智能教學法

通過給學生一分鐘反應時間，給學生對新知識進行消化或聯(lián)系生活實際的機會，同時也給學生一個緩沖機會，讓他們隨時保持注意力集中，為將要進行的活動做好準備。比如，在新授一個新的概念或理論或新知識時，根據(jù)實際情況可以讓學生進行1到3分鐘的“自我思省”。像在學習“商的變化規(guī)律”時，當學完“被除數(shù)不變（或變化），除數(shù)變化（或不變）商的變化規(guī)律”后，我讓學生閉上眼睛，深刻思考其中的規(guī)律，給學生留足對新知識進行消化或聯(lián)系生活實際的時間和機會，同時也給學生一個緩沖，讓他們隨時保持注意力集中，為將要進行的活動做好準備。

四、身體運動教學方法

傳統(tǒng)觀念上，身體學習是指體育課和職業(yè)課。但是，把肢體運作學習活動和傳統(tǒng)學科像閱讀、數(shù)學和理科結(jié)合起來是輕而易舉的事情。如學習“植樹問題”時，教師教學“間隔”時是這樣處理的：

師：同學們，生活之中處處皆數(shù)學，請將舉起的手五指撐開，看看自己的手，你在手上發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？（我發(fā)現(xiàn)我有五個手指頭。）

師：手指之間的“空”叫做間隔。（板書：間隔）

五、人際交往智能教學法

所有的學生在某種程度上多少都具有交際智能，所以在教學中可以采用特別適合多智能教學的合作小組的學習方法，因為這種形式可以使學生充分發(fā)揮他們的各種智能。尤其是當今獨生子女占學生的主要成分，訓練他們與人合作，聽取他人意見，向他人學習，這對他們的身心發(fā)展以及將來適應社會十分重要。如在數(shù)學活動課中往往采用這種學習方法。

六、音樂智能教學法

在低年級的數(shù)學教學中，可以采用節(jié)奏感強易于讓小學生接受的兒歌來輔助學習新知識。如學習“鐘表的認識”的時候，教師編寫了朗朗上口的兒歌來幫助小學生認識鐘表的各部分名稱。“老大叫時針，樣子怎么樣？矮子又粗壯。老三叫秒針，樣子怎么樣？個子細又長。還有老二難，樣子實在不明顯，介于他們的中間。”

多元智能論幫助我們改進了教學方法，實現(xiàn)了教學方法多元化，但上述教學方法也不是孤立的，課堂上一個小小的教學片段，就有可能有多個智能論教學方法并存，通過發(fā)揮不同智能活動在教學工作中的不同作用，最大限度地創(chuàng)造適合每一個學生的教育，使每個學生都能得到最好的發(fā)展。比如，小組合作學習時，既有人際交往智能教學法，可能還有空間思維教學法，還可能有自我省思智能教學法等等。

每個學生都是一粒獨特的種子，是花就有花的芬芳和嬌艷；是豆就有豆的堅韌和價值；是果就有果的色彩和滋味。教育要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育”。每個學生都有一片希望的藍天，愿多元智能理論照亮我們教育教學改革之路，讓每一個學生享受到教育的多姿多彩！

（責編 田彩霞）