應對初中生數學成績分化的策略

劉斌

摘要：面對初中學生數學成績分化現象，針對造成分化的原因，我們可以從學生及教師的角度出發尋求對策。于前者，可以從加強心理健康教育培養堅強的意志、培養和保持學生學習的興趣以及加強學法的積累等角度努力；于后者，則主要是構建和諧的師生關系，以促進學生的數學學習。

關鍵詞：初中數學 成績分化 應對策略

數學課程是一門基礎性課程，從其“自然科學王冠上最耀眼的明珠”之謂不難看出這門課程對于學生學業成長的重要性。但教學實踐也告訴我們：初中階段，學生的數學成績分化非常嚴重，特別是在八、九年級，表現尤其明顯。這種情形，直接造成了數學教師的教學困難。考其原因，既有學生自身與教師的因素，也有來自于家庭和社會的不良影響。下面，我將從前兩者出發，對在教學過程中采取的一些對策做必要的總結。

一、從學生的角度出發采取的對策

（一）加強學生的心理健康教育，培養堅強的意志

對部分初中生來說，造成學習困難的原因，首先就是自身薄弱的意志，畏難情緒嚴重，遇到一點學習困難就喪失信心，不再努力。面對這部分學生，教師首要采取的方法不是改進教學，而是從點滴做起培養學生堅強的、迎難而上、不解決問題誓不罷休的意志。教師要告訴學生：初中階段，學習科目與學習任務的增加，心理壓力的增大是自然現象，要積極面對與適應，采取逃避的方法是無法解決問題的。教師還要告訴學生，學習中有一定的艱難和困苦是自然的，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的古訓已經說明了這一點。即使是現在教學所推崇的“寓教于樂”，也是進入學習之中的體驗之樂與學習成功后成就之樂，這些“樂”的背后仍然是艱辛的付出。教師所做的這一切，目的在于幫助學生明白，自己要知道怎樣去做，不能做“扶不起的阿斗”，要做頂天立地發奮自強的現代中學生。

（二）培養、激發和保持學生學習的興趣

學生最初的數學學習與動機無關，對數學內容的興趣才是學生學習的直接動力，進而才會思考數學學習的價值等其他問題。教師培養學生學習興趣的方法與途徑有很多，最重要的是在課堂上吸引到學生的注意力，引導其體驗到數學的快樂。學生有了快樂感才會產生進一步體驗的欲望，進而逐漸在這一過程中對數學學習產生正確的認識，掌握基本的學習方法，取得一定的成績。學生產生了對數學學習的興趣之后，還要注意保持持久。這種持久興趣的保持，尤其是對那些成績較差的學生的興趣保持，需要教師及時地對學生的學習行為與進步給予正確的評價、積極的肯定、熱情的鼓勵和恰如其分的表揚，進而使學生的學習興趣更濃、狀態更佳、動力更足。同時，還要輔以教師必要的教學智慧的助力及數學知識與生產生活的交融。例如，建筑施工中，畫線挖地基時，多以勾股定理的逆定理來判斷所挖邊線是否垂直。把這一點告訴學生，再進行該內容的教學，對學生的吸引力必會大增。而學生在這一過程中，也要明白教師所為之目的，要在點滴之中培養自己對數學學習的興趣，要明白很多學習不是“因為我喜歡它才去學習”而是“因為我需要它才去學習”。

（三）加強學法的積累和調整

教師教學要研究教法還要研究對學生的學法指導，換做學生即變為不僅要取得一個良好的數學成績還要取得一套適用自己的數學學習的方法指導、積累與總結?！俺晒?艱苦勞動+正確方法+少說空話”，可見學習方法的重要性關乎學業與事業的成功。事實上，回顧與反思那些學困生的學習方法，會乏善可陳，這也是他們數學成績不佳的重要原因。所以，教師在對學生進行學習方法指導時，學生要做有心人，要深刻反思該方法是否適合自己并作適當調整與總結，形成自己的行之有效的方法。在教師進行數學思維能力訓練，尤其是針對一些幾何概念所做的抽象邏輯思維能力訓練時，學生要結合幾何圖形，深入思考、理解圖形與概念背后隱藏的數學思想與方法。這樣，學生一步一個腳印，必會形成自己的方法體系，為取得良好的成績奠定堅實基礎。

二、從教師的角度出發采取的對策

韓愈曾說：“千里馬常有，而伯樂不常有?！痹诮逃幸彩沁@樣，學生很多而優秀的堪稱導師的教師卻很少。而反觀教師及其職業，無論是從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎”到夏丏尊的“沒有愛就沒有教育”，還是從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”，我們都可以看出一點，“愛的教育”才是教育的本真。

在數學教學中，這種力量的影響與作用也是明顯的。表現在與學生的交往中，就是建立和諧的師生關系，做學生的知心朋友。心理學的研究已經證明：人的情感與認識過程緊密相聯，初中學生對數學學習的認識與興趣都伴隨著學習情感的投入。而初中生的心理特點也影響到學生的學習行為，他們對某一學科的興趣與學習往往是從情感上的愉悅出發，不是因為某一學科重要而展開學習，而是因為喜歡該學科教師而愛屋及烏地喜歡該教師所任學科的學習。也就是說，學生的學習常常依對數學教師的喜愛程度而決定對這門課程的態度。因此，建立和諧的師生關系——“數學”教師與學生的關系，是保障和促進學生學好數學學科的重要因素。這種情況下，來自于“數學”教師的對學生生活上的關心、學業上的肯定、學法上的指導、精神上的鼓勵等就顯得非常重要。它會使學生任可教師的努力與付出，將教師的地位“降格”為自己學業上的同伴而接受來自于對方的影響、指導和幫助。以此為基礎，師生之間的溝通會進入良性循環，學生數學學習成績的提升成為一種必然。

總之，從教師的能力出發，從教師可以改變的學生因素與教師自身因素入手，找到其癥結所在，尋求解決之道是教師職業的職責所系。也唯有如此，才會降低學生數學成績的分化程度，提高學生的數學成績，進而達成促進學生健康發展之目標。

參考文獻：

[1]宋杰.初中生數學成績兩極分化的原因及改變對策[J].語數外學習初中版中旬，2013（8）.

[2]陳德剛.淺談初中生數學成績兩極分化的現象[J].數理化解題研究：初中版，2009（6）.

[3]李要軍.初中生數學學習成績兩極分化的原因及對策[J].語數外學習：九年級下旬，2013（4）.

（責編 張景賢）