發揮教材的導向作用，促進學習方式的轉變

陳世穩

《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。課標版的小學語文教材教材強調以學生的發展為根本，把教科書當作學生自主學習的學本進行設計編排。在教學過程中，我們要充分理解教材的編排意圖，發揮教材的導向作用，這是促進學生學習方式轉變的根本所在。

一、以教材為指導，讓學生自主學習

長期以來，語文教學存在一個突出的弊端，那就是教師教得主動，學生學得被動。學生整天處于被動接受、機械訓練之中。學生這種、被動的學習方式的形成除了受滯后的教學觀念、陳舊的教學方法地影響外，與教材的編排設計也有著密切的關系。我們知道，對學習素材感興趣，產生主動學習的愿望，是學生主動探索、合作交流的重要前提。而修訂后的語文教材，從課例的選擇到練習的編排，從重點訓練項目的調整，到思考題的設計無不體現其人文性、工具性的特征。這就要求教師要用好教材，真正促進學生進行自主學習。具體而論，教師應從以下兩個方面去把握。

1.以教材為指導，讓位還權，引導學生自主學習。新的語文教學理念主張尊重學生的學習自主權。教學中教師應“還權讓位”，使學生成為學習的主人。要做好這方面的工作，很重要的一點就是要以教材為指導，讓學生自主選擇學習內容、學習方法。

2.以教材為平臺，創設生活情境，激發學生自主學習?，F行語文教材有許多內容體現了豐富的人文精神，蘊含著許多生活情趣，便于學生聯系生活，對語言文字進行理解、運用。基于此，教師應該找準教材與生活的結合點，創設生活情境，激發學生自主學習的積極性。如教學《蘇州園林》這些寫景的游記，除了組織學生學習語文知識外，還可讓一部分學生充當小導游，另一部分學生充當游客，由充當導游的同學通過課文學習，查閱資料，向其他學生介紹名勝古跡，描述美景佳境。通過語文知識的生活再現，既豐富知識，又激發興趣，學生樂于學、善于學，變他主學習為自主學習。

二、以教材為依托，變接受性學習為探究性學習

教育部頒發的《“研究性學習”實施指南》強調指出：探究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神的實施能力。由此可見，探究性學習不僅僅是一門新興的課程，而且是一種教育觀，更是一種學習觀。

1.創設問題情境，變接受性學習為探究性學習。語文教材不僅是教師教學的根本，還是學生學習的根本。在教師的指導下，學生通過自讀自悟，能自主愉快地學習，這是教材重新修編的指導思想。教學中教師要積極創設問題情境，激發學生思維積極性，使學生能探究式地、個性化地去學習。

2.拓展學習空間，變接受性學習為探究性學習。教科書的知識是系統的，但知識的構成是多元立體的。教學時教師要活用教材，拓展學生的學習空間，變師“傳”生“受”的接受型學習為以發現為核心的探究型學習。

三、以教材為憑借，變個體學習為合作學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。傳統的課堂教學強調學生的“獨立思考”，動輒就要求學生不能交頭接耳，不能東張西望，用這種所謂的“獨立思考”抹殺學生的合作精神。修訂后的教材基于學生合作精神，集體意識培養的考慮，在思考題的設計、教學內容的選擇方面均有許多“可合作需合作”之處，教者要以此為憑借，組織學生進行合作式的學習。如朗讀訓練教師可根據課文內容分角色進行朗讀，學生因角色的不同而分擔不同的任務，朗讀的過程是角色組共同完成任務的過程。同時，其他學生可充當小評委，對不同角色分別進行評議。這樣，全體學生都以不同的身份參與到了朗讀訓練這一活動中。又如在閱讀教學中，教師可根據學生的座位，讓同桌、上下桌組成學習小組，閱讀搜集能力強的就多做些資料的閱讀搜集工作，分析整理資料能力強的就多做資料的整理工作，善于口頭表達的就多參與發表見解，有指揮才干的就多做些統籌安排的工作。這樣，學生可以盡力發揮團隊合作精神，集眾人的智能于一體，取長補短，發揮特長。

總之，語文課堂教學應該關注學生的發展。在教學中教師要發揮教材的導向作用，用行之有效的方法轉變學生的學習方式。只有這樣，素質教育才能在語文教學中得以實施，語文學科工具性、人文性的特點才能得以體現，語文課堂教學的效率才能提高。

（責編 張景賢）