淺談小學數學教學方法的改革與實踐

張大卒

《小學數學課程標準》明確指出：新的課程要改變舊課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據《綱要》和《標準》的要求，教師滿足學生有效學習，促進學生有效發展的現代化教學方法主要有情境教學、自主探究教學、實踐教學、合作教學、差異教學和基于信息技術的教學等。下面本人依靠自己的數學經驗，談一些粗淺的看法。

一、綜合性

教學方法目標追求的綜合性，改變傳統教學方法在教學目標追求上的單一傾向。我們承認不同的教學方法各有其側重，從而顯示其獨特的適用性。但必須明確，任何數學教學方法追求的不僅是知識與技能目標的全面實現，而且是數學思考，解決問題，情感態度等方面的教學目標的全面實現，以適應現代社會對人的培養的新要求，有利于學生綜合素質的提高。

二、情境性

“興趣”是學生最好的老師，它就會促使學生主動去學。針對小學數學教學的目的、內容和學生的實際經驗和接受能力存在的差距，創造性地在二者之間創設學生感興趣的教學情境，發揮情境的教育作用，改變傳統教學過于理性的傾向。具體創設的教學情境包括：1.生活教學情境。開發和利用生活中的優質教育資源，將數學教學從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，讓學生在廣闊的生活中獲得豐富的感性資料，從而提高理性認識的效果。2.直觀教學情境。讓學生通過環境布置、實物觀察和演示，教學游戲模擬表演等，縮短與教學內容之間的距離，從而自我發現，獲得關于知識經驗的原理和具體計算方法。3.人際情境。組織人際交往和協作，以縮短師生之間、生生之間的距離，讓學生在人際互動中獲得親、助、樂的體驗，促進學生道德、智力和學習數學興趣的提高。4.實際操作情境。注重學具操作、模仿性相似操作、符號性趣味操作和“學以致用”的現場操作等，讓學生在實際操作中獲得實踐體驗，增長數學意識和數學學習概念及其運用的能力。

三、探究性

在教學過程中，注重讓學生在教師指導下進行自主探究式學習，改變傳統教學過于強調接受學習的傾向。這里的自主，既包括學生個體自主，也包括學生集體自主。師生都要認識到，學生學習和掌握知識不應只是被動地接受和儲存的過程，而是通過自己獨立思考、探討、研究的過程。這樣的學習過程將使教學運作過程打上創造性的標記。教師要努力引導和鼓勵學生質疑反思，敢于向教師、課本和其他學生挑戰，并給予必要的到位的點播指導，引導學生精當歸納科學的概念及思維方式。

四、實踐性

數學是注重應用的一門學科，所有的數學知識都是為日常生活服務的。所以，在新課程標準下，小學數學教師要改變傳統教學理論脫離實際的傾向，注重培養學生將數學知識和日常生活相結合的能力。（1）書本知識的教學注重聯系實際，包括聯系學生的生活經驗和已有的知識、能力、興趣和品德實際，聯系當代最新科學技術和經濟發展實際。（2）將“說數學”和“做數學”結合起來，從教師一人演示教具轉變為學生人人動手使用學具，加強動手實踐，提高學生的參與度，引導學生通過大量認真細致的觀察和實際操作活動，不斷分豐富感性認識。

五、互動性

教學注重多邊活動方式，改變傳統教學中單一的教師活動方式?，F代教學活動是以完成教學任務為目的的師生共同活動，必須進行人際對話和合作。這一方式對于改善課堂學習氣氛，發揮集體的思維優勢，從而培養學生的合作意識和能力等具有獨特作用。搞好合作教學值得注意的是科學合理的編制小組，篩選和加工必須合作學習才能解決的中心問題，將獨立思考、小組討論、大組交流和集體性評價四環節一體化，控制好教學節奏和速度等。小組合作的時機可考慮在得出規律性結論之前；在理解知識點的關鍵處；在學生理解受阻時；在某一個問題可能有多種答案或多種解答思路時。小組成員間的交流與討論應能讓學生充分展示各自的思想方法和過程，有更多機會表達和反省，對別人的意見進行聆聽、評價、補充和爭鳴，使學習形成組內合作、組間競爭的良好格局。為了提高小組合作學習的質量，此前必須先有個體獨立思考，為小組合作學習做準備，防止一些學生成為小組學習的旁觀者。小組學習之后如有大組交流，各組的發言者必須代表小組，而非個人，并匯聚小組的智慧。大組交流后教師必須做出集體性評價，評價小組學習的結果，并從個人獨立思考和小組學習質量方面作歸因分析。要推廣人機互動。大力推廣使用作為教學媒介的以多媒體為代表的現代教學手段。

六、差異性

實行因材施教，從學生的實際出發組織教學，要求學生，改變教學一刀切的做法。基本要求是承認差異，尊重差異，在對學生的差異性和可變因素作科學分析的基礎上區別對待，實行差異教學，引導學生各自的認識背景，展開分層次的教學學習活動，讓不同層次的學生都能得到不同程度的，且是相對最優的發展。（1）設置有差異的學習目標，至少可設置一般和較高兩個水平層級，具體則由學生自主選擇確定，防止由于教師指定而可能產生的負面影響。（2）設置有差異的學習內容，同樣至少可設置一般和較高兩個水平層級，也由學生自主選擇確定。（3）教學方式注重人際互動。組織不同水平的學生在獨立思考的基礎上進行組內互助，相互糾正教師無法一一糾正的錯誤，使原先學習困難的學生加深對科學概念的理解，提高分析問題解決問題的能力，同時培養集體主義思想品德及人際交往和合作的意識和能力。

七、科技性

尤其是以多媒體計算機技術為代表的現代教學手段的推廣使用，將多媒體計算機綜合處理，存儲及傳遞聲音，文字，圖像，圖表，動畫等信息能力，這種形式形成了圖文并茂，動靜結合，生情融合，視聽并用，為教學提供了逼真的效果，為教學提供了極大的方便。教師要充分運用現代信息技術和其他種種技術手段，讓學生有可能利用多種學習方式，實現有效地學習。

總之，越來越多的實踐說明，要提高教學質量，除了改革教材之外，還必須相應的改革教學方法，才能較快地把小學數學教學方法的改革工作推向前進。

（責編 張景賢）