淺談新形勢下的中學語文課堂

張國鋒

我國傳統的教育模式，課堂教學以教師為中心，一切圍繞著教師和教材而進行。這樣的教學模式是以教師的單邊教育為主，學生的所有活動都是在教師的命令下開展的。學生在課堂上自主活動的時間很少，這種教學模式最大的弊端就是因為學生自主學習的機會少，學生沒有養成獨立自主的能力，學生創新的能力得到限制。

針對此，我國許多教育工作者為了改變這種教育狀況，曾嘗試學習一些先進的教學模式，如：“洋思模式”“四步教學法”等，無論是哪一種教學模式，都像一陣風一樣，刮過以后，一線教師還是該怎樣教還怎樣教，有的教師學到了這些先進教學模式中的一兩步，嘗試使用了幾天，結果很快又回到原點。是這些教學模式不夠先進？還是這些教學模式不符合實際情況？到底是什么原因阻擋了這些模式的推廣？其一，我國幾千年的傳統教育方法根深蒂固，難于在短時間內得到完全扭轉；其二，由這種教學模式培養出來的教師，自己本身沒有創新的精神和自主創新的能力，思想懶惰，總覺得講授法來得快，講完了讓學生多練習就可以拿到高分，就能考上名校，從而走上人生的輝煌之路。所以，要想徹底扭轉這種狀況，首先要改變一線教師的思想，這時最關鍵的要素。

新課程標準中的對教育教學思想改革極具創新性和實際意義，也非常有可操作性和長遠發展性。在課余，我認真地研究了新課程標準，領悟出其真正內涵和意義，并且把這些思想付諸于教學實踐中去。在課堂上我重新調整了自己的教學方法，自己和學生之間的角色分配，有意識地改變自己長期以來的教學模式。

一、讓學生真正地成為課堂的主人

現代的教學模式中都體現出了以學生為中心，讓學生在課堂上占據主體地位，自由地發揮。我國的教學模式強調課堂秩序有組織有紀律，無規矩不成方圓，這樣的管理模式使得學生在上課時必須要坐有坐姿，站有站態。反之，就會被視為無組織無紀律。從學生的坐姿上我們便已經把學生的思想禁錮了。我記得看過一次國外的中學生視頻課，教師一上課并沒有直接走上講臺，向學生互相問候，開始一節的課程，而是打了一個倒翻的動作，開始了一節精彩的課堂教學，學生們的坐姿非常隨意，并且在課堂上，學生可以隨時打斷教師的講話，向教師提問問題。整節課學生都是在輕松活躍的氣氛中度過的，學生的活動不斷，提問的聲音此起彼伏。這樣的教學模式也正是我們倡導的以學生為主的教學思想，它培養學生的獨立思考能力和創新能力，這樣的教學模式下的學生敢想，敢做。教師和學生之間完全就像朋友一樣。

鑒于此，我也改變了自己在課堂上的講課時間，講授知識的時間最多十五分鐘，剩下的讓學生討論，自學，回答問題。以小組形式讓學生進行集體學習，辯論。小組成員之間互相學習，共同進步，小組之間互相競爭。有時可以讓學生來講解知識。

根據中學生好動的特點，讓學生表演話劇，情景劇等形式，并且根據自己的實際情況選擇適合學生特點的組織形式，擴大學生在課堂上的活動時間和空間，提高學生的上課興趣和信心，在有限的時間內發揮學生最大的潛力，提高課堂教學效率。

二、 以自主學習為主，嘗試多種途徑進行教學

學生要想學會知識，必須要親自參與課堂教學活動，只有這樣學生學過的知識才會被牢牢地掌握在心中，記憶才會深刻。學生在課堂上主動地對課堂知識質疑、提問，才能說明學生已經被知識所吸引，已經主動地開始分析問題、理解問題和總結問題。教師和學生之間要進行多種多樣的互動形式，學生與學生之間也要開展豐富多彩的活動，以此來促進課堂教學的順利進行。

在講解《最大的“書”》這一課時，我首先提問學生：“同學們，據我觀察我們班有很多同學喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？”學生紛紛舉手回答。這時我說道：“讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習慣。那么世界上最大的書是什么呢？”這時學生的主動性被充分調動起來，我便開始這一節的講課。首先讓學生分成小組形式進行討論教師列舉的問題，從課文中找到答案，然后以小組為單位進行總結、回答。然后評比出回答正確的小組進行表揚和鼓勵。在學生討論過程中，教師要善于引導。教師在講解知識同時，不僅是教者，也是學者，注意傾聽學生的發言，及時地給予講解，更正，說明。小組之間還可以互相質疑，互相學習，組與組之間不僅是競爭還可以是學習的模式。互相提出自己的想法和觀點，以及解決方案，以求共同進步。

這種互動性的學習方式為學生的主動創新思維的培養提供了堅實的基礎。

三、 以主動探究為主要目的，培養學生的創新性思維

教無定法，對于語文教學來說更是如此，教師在講課的過程中可以采用不同的教學方式來激發學生的學習興趣，帶動學生的積極性，讓學生以最大的熱情參與到課堂教學中去，主動地去探究知識。語文問題的答案不固定，不唯一，這就可以讓學生充分地開動大腦，對問題從不同的角度，不同的方位進行思考，教師要鼓勵學生多層次地追尋問題的答案。

不同的學生對同一個問題持有的看法不盡相同，所以在相同的問題面前，學生的答案也就會多種多樣，正所謂世界上沒有完全相同的兩片樹葉，教師一定要正確看待學生的差異性，教學方式要不拘一格。學生在回答問題的時候，即使是錯誤的回答，教師也不要立即給予反駁，要給學生一個下坡的余地，讓學生有面子有自尊地知道自己的回答不正確。只要是學生經過深思熟慮回答的問題，教師就要表揚、鼓勵學生。以此充分地調動學生的探究問題的積極性，使學生能夠保持高漲的興趣去投身于探究問題的活動中去。

另外，教師要鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解，用創新性的思維去認識問題、思考問題，用別樣思維尋找真理。這就要求教師備課時要能夠提出善于發揮學生創新性思維的問題，學生回答時，只要言之有理，就要給予肯定，這也符合中學生的心理特點。

總之，教師要轉變自己的思維，與時俱進，適應現代化教學的發展的需要，敢于把新的教學理念應用于中學語文教學中去，培養學生的創新性思維，使學生積極主動地投身于中學語文課堂中去，取得優秀的學習成績。

（責編 金 東）