利用小組討論提高語文教學的有效性

竇翠紅

[內容摘要]最近幾年，高中語文這一學科，正在更替陳舊的授課框架。要提升學生原有的語文能力，就要探索帶有實效的新路徑。在語文課堂上，學生渴求獲取到更多的知識，然而很多的高中語文教師卻沒能采用小組討論這種方法，他們常會覺得：語文學科的授課時間有限，而小組探討耗費掉了偏多的時間。實際上，只有建構分組探討的認知框架，才能幫助學生，加深現有的感受，認識到小組協作獨有的意義。

[關鍵詞]小組討論；高中語文；學習效率

語文科目作為高中階段內的核心科目之一，涵蓋著偏復雜的內涵，而課時又被限縮。在這樣的狀態下，教師很難調動學生認知興趣，學生也很難發現潛藏著的課堂樂趣。經過改造的課堂，要把小組討論這一新方法引入平日內的授課程序，調動學生積極參與的熱情，提升學生的語文素養。

一、小組討論特有的意義

1.增添協作技能

團隊框架下的協同學習，是學生掌握語文知識的捷徑。語文這一科目的測試，會側重去考查學生現有的知識素養及協作類的技能，并凸顯出協作素養獨有的價值。小組架構下的協同學習，是采納班內學習組的建構方法，讓學生認識到現有的語文認知目標，并把它融匯進這一學習組特有的目標內。班內的學習組，也應注重協同及借鑒。為提升班內小組的認知能力，不同類別的小組，就要接受協作理念。這樣一來，學生會在語文課堂之上發覺到獨有的凝聚力，提升自身原有的協作素養。

2.鞏固主體觀念

分組框架下的協作學習，可幫助學生去鞏固應有的主體觀念，從而整合起教師及學生的認知力量。教師要采用適宜性的指引方法，把學生看成語文課堂的主體，在分出學習組及探究的時段內，增添這種指引特有的價值。經過學習組的辨識和摸索，以及班內的觀點分享，學生就會明白那些疑難性的語文知識。同時，小組現有的成員會注重共有性的利益，構建起優于學生個體的科目認知架構。

3.更替被動位置

高中生要更替被動的接納觀念，借助分組這樣的認知途徑，確認自主架構下的主動地位。通過協同學習這一過程，學生會領會原本被忽視的那些語文知識，結合自身獨有的感受，搭建起新穎的認知框架。在協作這一方法的指引下，學生會接納和閱讀有關涉及到語文課內知識的書目，記下閱讀得來的真實感悟。教師要創設分享的路徑，讓組內的學生能分享認知的心得，鼓勵其摸索更為適宜的學習路徑。這種分享及鼓勵的辦法，可激發學生對語文的濃厚興趣。

二、可用的討論路徑

首先，在分出班內的學習組時，教師應能明了班內學生現有的語文水平，在這樣的基礎上，才能設定出最佳情形下的分組梯度。如教師在解析《勸學》這一篇目時，應當明晰：這樣的篇目帶有難度，若要分出班內的學習組，教師先要掌握學生現有的文言文水平。因此，對于篇目內那些偏簡單的語段，可以沿用慣用的解析途徑，讓學生理清課文思路；對于帶有一般疑難的那些語段，可以經提煉讓組內的學生自己去歸結語段的潛藏內涵以及語段涵蓋的側重點。

其次，在分出班內小組以后，還要預設帶有討論價值的獨特話題。這一類別的預設話題，應能密切銜接起本源的語文知識。如高中語文課本中選入了作家老舍的很多篇目，因此可以預設對這個作者的特有話題，讓小組內的學生去探究這個作家的生平等。在解析《琵琶行》這樣的篇目時，可以讓組內的學生去辨識這種文體的特性，以及文段表現的情感。學生也可選取出喜好的語文專題，利用課余時間主動搜集有關的資料，并寫出獨有的篇目感悟。對某一話題獨有的感悟，應帶有嚴密的邏輯，這樣做可以提高學生的綜合表達水平。

再次，要接納多媒體的新途徑，讓組內的學生把探究得來的認知成果分享給每一位學生。通常情形下，學生很容易理解科目的根本知識，然而，若讓學生經過消化，用獨有的語言去描畫出這樣的體悟還是帶有偏大的難度。接納多媒體，可以為組內的學生提供便捷的分享路徑，學生可把得來的認知結果制備成幻燈片，在分享這樣的幻燈片時，還可以搭配預備好的解說等。此外，多媒體架構下的分組合作，能讓學生從多角度了解文章的背景。如語文課本涵蓋關涉戰爭的那些篇目，小組內的學生可以尋找到這一特有背景下的影片，然后在班級內共同分享。

最后，在查驗小組現有的學習成果時，教師要制定帶有客觀特性的評判方案，側重對科目探究能力的辨識和考查。如高一時段內的這種考查，要側重查驗學生現有的基礎知識和現有的認知心態；高二時段內的評判，要側重查驗學生現有的探究能力和對特有文體的認知程度；高三時段內的評判，要側重查驗學生現有的綜合能力和語文知識的歸整能力等。在慣用的評判程序內，教師常常建構出縱向比對的路徑。實際上，小組以內的橫向比對，更能激發學生潛藏的認知熱情，讓學生注重去互通及協作。

總之，新穎的語文授課，要把高中學生看成這一流程的主體。教師要建構可用的指引路徑，有序去指引學生，自主尋找到期待中的語文知識。把班內的學生分成學習組，可以添加新穎的科目內涵，讓學生經由主動研究，探求更深層級的語文知識。只有協作架構下的語文課，才能為學生打下穩固的認知基礎。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）