淺議體驗式習作教學的策略

蔡六珍

習作教學歷來是語文教學中的一大難題。新課程實施以來，關于習作教學的研究就沒有停步。改進習作教學，提高學生的語言文字表達能力，是新課程實施的重要課題。體驗式習作，就是以體驗為中心，努力構建“生活——作文”的橋梁，使習作教學按照“體驗活動，讀思結合，我手寫我心”的路子去走，使學生易于動筆，樂于表達。

一、讀書體驗，積累語言

積累語言就是靠多讀、多記、多背，因而我覺得必須讓學生愛讀書，多讀書。多年的教學經驗讓我明白：光讀不記效果甚微。于是我向學生提出具體的讀書要求：每天進行60分鐘閱讀，并做好讀書筆記。為了讓學生的閱讀體驗落到實處，我首先給他們示范如何做好讀書筆記。摘抄“優美詞語”一般是文中用得精妙的兩字詞語或四字成語。“優美句子”是文中引用的名言警句或運用比喻、擬人和排比等修辭手法的句子。“優美段落”是指一些引人入勝的開頭段、起點睛之筆的結尾段，起承上啟下作用的過渡段，對人物語言、動作、神態和心理等描寫特別感人的經典段落。“讀書體會”可以談悟到的文章中心、可以評價文中人物、可以說學到的寫作技巧等。如此示范引領，學生才會知道認真讀書、用心體會、做好筆記。其次定期檢查評價。學生好勝心強，喜歡表揚，但自制能力較差。我讓小組長每天檢查，給予“優、良、中”的等級評價。教師每周檢查，發放“表揚券”，并把“表揚券”貼在摘抄本的首頁，讓家長看到孩子的點滴進步。定期評選“優秀讀書筆記”并頒發獎品。每月評選“讀書之星”，頒發獎狀，這樣學生就會饒有興趣地進行閱讀。讀書摘抄是為習作服務的，在習作教學中要鼓勵學生把讀書積累的好詞好句好段靈活地運用到自己平時的習作中。在習作評改中，我在好詞好句好段畫上一面小紅旗，并在“眉批”欄寫上鼓勵語（如：你能學以致用真棒！你的引用恰到好處！你能靈活運用自己積累的優美詞句真聰明！），以此刺激鼓勵學生。如四年級下冊一單元習作“寫校園的一處景物”，有很多學生描寫校園的大樟樹長得茂盛，就用上了《七月的天山》中的句子：“大樟樹枝繁葉茂像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。”習作評講時，我會大力表揚能在習作中用上平時積累的優美詞句的學生。學生們逐漸養成了讀書積累語言、學習運用語言的良好習慣。我發現許多學生的習作語言更優美了，表達更順暢了，描寫更生動具體了。因此，讓學生走進書籍，進行讀書體驗，積累語言，能快速提高習作的語言表達能力。

二、生活體驗，豐富內容

兒童心理學表明：學生習作，首先必須有習作的相關材料，不然中心思想、段落層次、語言表達都無從談起。新《課標》指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是習作材料，習作材料來源于生活，生活越豐富，積累的習作內容就越多。要讓學生有豐富的寫作內容，必須先豐富學生的生活體驗。讓學生走進大自然，走進生活，去觀察和體驗，從而積累習作素材。教師應抓住兒童天性好玩、好動這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的體驗活動。①娛樂活動：春游、做游戲、看演出等。②家務勞動：洗衣、煮飯、整理書房等。③觀察活動：泡制豆芽、觀察校園、走進自然觀察景物等。比如景物描寫，不妨帶領學生直接走進自然，讓學生自己去觀察體驗，一定會有意想不到的收獲。習作《校園一景》時，我帶領學生去觀察我校新建的“噴水池”。一個學生這樣寫噴水池的外形：“噴水池是長方形的，分為三級，三級水池高低不同，但錯落有致。從外往里看，由高到低，水由外往里流，象征我們這些花朵源源不斷涌入校園快樂學習。從里往外看，三級水池由低到高，象征我們的學習也要一步一個臺階，不斷向上攀登，不斷取得進步。”我不禁要說：“多么有哲理的想象啊！”一個學生這樣描寫噴泉：“噴泉可美了！有的水花向四周噴，水花像大蘑菇；有的水花射向空中，像節日的禮花；有的向側邊噴，水花像流星。一陣風吹來，水花就隨風舞動，活像三位少女翩翩起舞。水花灑落，水面泛起層層漣漪，那‘沙沙的水聲，就像動聽的樂曲。”學生有細致的觀察，就有真切的體驗，無論是寫實，還是聯想都讓我驚嘆不已！這些真實的生活體驗，豐富了習作內容。學生習作時能言之有物，表達真情實感。當然，單靠體驗也不行，每次活動都要有計劃安排，并要求體驗活動后及時寫觀察日記。

三、反饋體驗，激發熱情

習作反饋要做到人人參與，個個樂做，教師需要選擇能激發興趣的反饋形式。我的反饋形式有以下幾種：①小組推薦。根據習作要求，小組成員人人參與評選，推出一篇最佳習作，要求說出推薦理由，再由組長向班級推薦，然后全班交流評議。②個人展示。哪位同學覺得自己的習作好，可以讀給同學聽，讓大家一齊分享其習作的快樂。這時，老師要格外鼓勵贊揚這樣的學生，讓他從中體驗到習作的成功與快樂。③教師推薦。教師根據此次習作完成的整體情況，選擇典型的習作做展示，并配上相應的較細致的眉批與總批。④教師建議。每次習作，老師必須收集學生習作中的一些不足之處，在反饋時出示相應語句，并與學生一起探討修改之良策。然后，留足時間讓學生進行有的放矢的修改。

習作是一個循序漸進的過程。只有根據學生的心理發展特征，通過多種形式和手段，才能喚醒學生寫作沖動，豐富表象，指導方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高 。

（責任編輯 史玉英）