對“以農村生活為對象的”鄉土作文教學現狀的思考

王麗霞　陳君瀛

大千世界，五彩斑斕，目不睱接，令人思緒繽紛，可我們的學生，面對作文題目卻無話可說。大致有以下幾種現象。

現象一：咬筆桿、苦思冥想，毫無頭緒。

現象二：求助家長或互聯網，東拼西湊，驢唇不對馬嘴。

現象三：放棄獨立思考，干脆抄一篇完事。

現象四：書讀得不少，胸藏萬物，卻不知如何組織與表達。

以上幾種現象，可以說非常普遍。現在的農村初中作文教學幾乎空白，教師常把作文課當閱讀課，有的干脆放羊，讓學生自由發揮。學生寫出的作文內容空泛、層次不清、字詞亂用、少有靈氣。一句話，學生覺得文章難寫或者根本不會寫。為了應考，有些教師到臨考時選定幾篇范文，讓學生按其結構模仿多次，加以背誦。

一、造成這種作文教學局面的原因

為什么會造成這樣的作文教學局面？現在的學生之所以如此不濟，究其原因，我們覺得有以下幾點。

（一）教師耐心不夠，缺少愛心，重結果不重過程

此次我們課題組一位教師在實驗班進行作文批改時，發現了一個問題：學生寫作離不開電腦。教師問：“你為什么不自己寫呢？”學生說：“會寫，但寫不好，拿不到高分，老師會批評，父母也會責怪。”原來病癥在這里，教師只重視作文寫的好壞而不探究學生為什么寫不出作文的原因。針對這種情況，這位教師告訴他：“文章一定要自己寫，只有自己寫出來的文章才能代表自己，拿別人好的標簽貼在自己臉上，久而久之，連自己是誰都會忘記了。”之后，又帶他到熟悉的環境和景點去觀察具體事物，邊觀察，邊記錄，邊做指導，回來后，學生稍加整理和構思，就寫出了一篇很不錯的文章。因為有自己努力，有自己和教師合作的喜悅心情，有真實的景物，所以該生寫起來得心應手。

（二）教師任意拔高寫作要求，給學生習作設置人為障礙

現行“語文新課標”中要求：“寫自己想說的話，寫想象的事物，寫自己的認識和感受”“不拘形式寫下見聞、感受、想象”“寫簡單的記敘文和想象作文”。大綱要求這么明確，又為何會出現學生寫不出文章的現象呢？很大原因是有些教師太急功近利，違反教育規律，對學生提出過高要求。一些教師目光短淺，一切向成績靠攏，做表面文章，不是從學生成才角度來培養學生的寫作，不愿花時間去了解學生，忽略了對學生作文興趣的培養。在寫作中本應對學生觀察和想象能力加以訓練，卻又過多地干涉學生的寫作方式，學生沒有了自己的認知，即使有了自己的主見，又不符合教師的要求，其結果是寫出的文章受到教師的差評，從而打擊了寫作的積極性。學生不是生來就會寫作的，每個人都有自己的生活經歷和人際關系，非要學生按一定的格式、一定的技巧去寫人和事，這豈不是拔苗助長，適得其反了嗎？這樣的教學和柳宗元的《種樹傳》一文頗有相通之處。《種樹傳》一文道出：不會種樹者，表面上看起來關心和愛護樹，實際上是害了樹，有甚者毀了樹。若把樹喻學生，種樹人喻教師，作為教育者，我們要捫心自問，我們到底是在培養學生，還是在毀滅學生呢？

（三）作文評分標準太機械化

把作文分割成幾大塊來評分，材料、語言、思想、寫作技巧等，一一對應進行評分，結果為了成績高，許多教師投機取巧，布置學生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時套用；學生不能按照自己的興趣來寫作文，以中考作文模式來苦心訓練自己，甚至弄虛作假，張冠李戴，以粉飾太平，博得高分，曇花一現，真才泯滅矣！

（四）教師本身素質不高，下水作文難成

常聽到一些語文教師自我解嘲：“我自己也不會寫，至于考試作文，選定幾篇范文，讓學生按要求模仿，即使拿不到高分，但也不會差到哪里去，考試還是可以應付的。”試想一個不會寫文章的教師，又怎能指導學生寫好作文呢？

二、解決對策

針對以上現象，我們認為若真要農村學生寫好作文，首先，教師要有愛心、耐心。其次，教師要敢于寫下水作文，而后要根據學生的生活環境、實際年齡情況及學識，有針對性地布置作文。

此次，我們剛好參與了“以農村生活為對象的素材積累方法”的初中鄉土作文教學的課題研究，在試驗班，我們的教師就遇到了上述情況，課題組教師在實驗班上了一堂《我的校園》作文指導課，布置《我的校園》作文題，結果有十多個學生不知從何處入手來寫。甚至有一位學生，只寫了一句話：“我走進校園看到許多同學。”就這一句話，沒有下文了。于是指導教師帶著學生共同去校園中觀察體會，教師帶他們到小樹林走走，邊觀察邊問：“小樹林有什么，聽到什么，看到什么，對此，你們有什么心情，想起了什么？”由于學生從現實生活環境中提升了自己的認識，所以這篇《我的校園》都寫出了自己獨特的風采。那個只寫了一句話的學生回去后，認真地寫了一個片斷：“我坐在教室里，向窗外望去，就能看到可愛的小樹林。小樹林里有高大的梧桐樹、害羞的四季桂，皮膚粗糙的扁柏……這些樹大小不同、高低錯落、形態各異，還有那枝頭上，細小的麻雀，嘰喳嘰喳叫個不停，這片小樹林的確是我心中的一道風景。”

（一）在作文教學中，教師的耐心、愛心也會起到決定性的作用

愛是作文教學的潤滑劑。只要把愛融化在個體事件中，融化在人心中，還寫不出真情實感的文章么？愛這種情感體驗不需要高深的知識，也不需要什么大道理，只需一個眼神，一個動作，一個細微表情，就能傳遞出無窮的愛心來。對農村學生進行作文教學要學習孔子的教育方式，師生關系融洽，討論問題隨和，教師在教學中能處處從細微處體現真情，從平凡處表現關愛，這樣我們的學生又怎么不會愛上寫文章呢？其實，我們不必對學生要求太高，重要的是在“愛”的前提下，耐心地培養學生敢說、敢練、敢寫的能力，這樣學生自然就會愛上寫作。

（二）作為寫作指導教師，在平時還要敢于寫下水作文，在寫作方面給學生以示范作用

要善于和學生溝通，對學生寫作情況要有所了解，對學生自己寫的作文，不管寫得怎樣，要抓住機會，在多個場合進行表揚，這好比剛學會走路的孩子，走得搖搖晃晃，確實很不雅觀，但畢竟是他們自己走的，走得多了，就會跑了。其實寫作跟小孩走路是一樣的，剛開始很不好，甚至讓人啼笑皆非，但慢慢地就會發現寫作并不是一件痛苦的事，走進去了，就會發現那里面無奇不有，無比精彩，就會體會到無窮無盡的寫作的樂趣。而如何引導學生發現此中的樂趣，這就值得每一個語文教師去認真思考了！

每一個學生都如一塊璞玉，關鍵就看我們怎樣去雕琢，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，而這活水就是我們身邊的鄉土素材，是我們最為熟悉的生活環境，也是人最有感受的體驗。作為教師，要教會學生在現實生活中尋找寫作的源頭活水，用心觀察，做一個生活的有心人，以積極的姿態主動地參與到寫作中去，這樣才能真正地提高學生的寫作素質。

（責編 田彩霞）