高中語文自主性學習探索

齊嫻

進入21世紀，素質教育更加深入人心，而素質教育的核心是創新教育。培養具有創新精神和創新能力的新世紀人才已成為全社會關注的焦點，也是語文教學義不容辭的神圣職責。

傳統語文教學以培養繼承型人才為目標，以應付考試為目的，以灌輸知識為手段，以三中心（教材、教師、課堂）為基本教學特征，機械地知識訓練，繁瑣地條分縷析，不厭其煩地肢解語言，嚴重扼殺了學生強烈的求知欲和獨立思考能力。鑒于此，我根據國內語文教學研究的最新趨勢，結合我校語文教學的現狀積極探索實施新的教學模式——高中語文自主性學習，并在幾年的語文教學實踐中認真研究、精心實驗，取得了較好的效果。

自主性學習的“自主”主要包含兩層意思：其一是指學習由自己做主，學與不學、學什么與不學什么、學多與學少都由學生自己決定，由學生自己說了算，而不是由教師強行決定，包辦代替。其實這也是教師不可能包辦代替的。高中語文教學之所以長期以來不能擺脫“少、慢、差、費”的困境，根本原因就是好多本來由學生自己說了算的東西卻硬是由教師強行包辦了。其二是指自覺自愿地學習。學生自覺地學習，他們就不會感到苦和累，而能從學習中得到快樂，在快樂中學得知識，增長能力。而長期以來，語文教學總是強迫學生這樣聽課那樣理解，強迫學生聽這樣的課寫那樣的作業，強迫學生這樣作文那樣作文。學生完全是被動地接受，不情愿地應付。他們成了教師手中的玩偶。這樣的語文教學當然成效甚微，這樣的語文學習當然苦不堪言。語文教學成績低的主要原因就是學生的語文學習是強迫性學習而不是自主性學習。

通過與學生交流和與同事的討論，我認識到了學生的學習應該是建構性的，當今心理學中興起的建構主義理論是搞好自主性學習的先進教育教學理論。其基本主張是：世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由個體自己決定的。人是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者說是在解釋現實。由于人的經驗以及對經驗的理解不同，因此，人們對客觀世界的解釋各異。

建構主義學習理論使我真正體會到了學習的本質。其一，對待知識這一問題，建構主義者認為，知識不是現實的準確表征，它只是一種理解、一種假設。知識不是永恒不變的，而是具有一定的情境性。在教學中不應該把課本知識當作唯一正確的答案，教師不應該強迫學生接受教條化的知識，而應允許他們自主地作出選擇、分析、評判。其二，對待學習活動這一問題，建構主義者認為，學習是學習者主動建構的過程，一方面是對新信息意義的建構，同時又包括對自己原有經驗的改造和重組，而不是被動地接受。知識的意義是個人賦予的，經過了學生的理解與消化，因而有鮮明的個人特色。知識如果不經過學習者的重新建構，它只能是一種外在的負擔。學習是學習者的主動行為，而不是被動地接受與吸收，教學的作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會，創設有利于學習的環境。

基于對建構主義理論的理解，反思我們過去的語文教學，就會發現我們走了好多彎路，做了好多無用功，甚至是扼殺了學生的創造力。

理論學習讓我認識到了傳統教學的不足，也為我探索自主性學習方式指出了出路，總的來說就是提高學生學習語文的興趣和自覺性，變教師的講語文為學生的學語文。著力點主要是改變閱讀課和寫作課的教學模式，以學生自主學習為中心，增加學生閱讀的數量，語文學習既向課堂要質量，也把語文學習向生活本身擴展。具體方法如下。

一、與學生一起對經典課文理解進行批判

創造往往是從批判前人的定論開始的。否定是創造的前奏，懷疑是創造的開始。學生的懷疑和否定精神是需要培養的，語文閱讀課正是培養學生這種精神的最好課堂。為了達到培養學生批判精神的目的，一開始我就反復向學生講明“盡信書，不如無書”，盡信教師不如無教師的道理。然后把初中所學的一些經典課文重新拿來與學生一起閱讀，一起理解，看看初中教師的分析是不是有錯誤，或者是不是課文的主題還可以有另一種解釋。例如，《扁鵲見蔡桓公》，初中把主題分析為“對諱疾忌醫的批評”，我們讓學生查詞典理解“諱疾忌醫”的含義。《現代漢語詞典》對“諱疾忌醫”的解釋為：“怕人知道有病而不肯醫治。比喻掩飾缺點，不愿改正。”然后讓學生重讀文章，學生很快發現蔡桓公并不知道自己有病，且當“體痛”知道自己有病時，立即派人“索扁鵲”，這樣學生自然知道了初中時對這篇課文的主題理解是錯誤的。再如《桃花源記》，初中對這篇課文的主題總結是正確的，但我們和學生一起重讀此文，對文章的情節、人物重新分析，學生也很快就會理解是由于武陵漁人不遵守“不為外人道也”的諾言，出了桃花源就向官府報告了桃花源之事，才使這一美好境界永遠的消失了。因此，這篇課文的主題也可以總結為是對不守信用者的批判，是對誠信的呼喚。這樣反復練習，學生的思維就慢慢打開了。學生的思維活躍了，敢于懷疑了，敢于提出問題、提出自己的見解了，他們的創造意識也就慢慢產生并發展起來了。

二、改講讀課為閱讀課

對課文的學習不再搞傳統的中心思想分析、段落大意總結等，更不給學生現成的、固定的解釋。而是讓學生在充分閱讀的基礎上，同學之間，師生之間共同討論文章中主題是什么，這樣的主題又是怎樣表達出來的。特別是對主題思想的歸納更是充分讓學生發表自己的意見，只要學生的理解言之成理又基本符合文章的實際，我們就給予肯定。例如，《項鏈》一課，認為是對虛榮心的批判是可以的，認為是對虛榮心的肯定也未嘗不可，因為正是因為瑪蒂爾德有虛榮心，才使她不斷追求，才使她要強而用十年艱辛去還債，這是難能可貴的，現實中因還不起債而墮落的人多的是。

三、變模式作文為自由寫作

傳統的作文教學總是先給學生灌輸作文知識、作文模式，然后要求學生在一定的框架中作文，這種作文方式，至多只能算是“帶著鐐銬的跳舞”。不僅不可能提高學生的整體作文水平，而且還禁錮了學生的思想。要培養學生的創新精神就得鼓勵他們自由寫作，真正把作文的權力還給學生。具體做法是：1.進行自由閱讀。除了把每周的一節語文課定為自由閱讀課，帶學生到閱覽室看書外，還要求學生每學期讀課外書不少于5本，讀《讀者》等雜志不少于10本。并要求作讀書摘抄。閱讀量增加了，寫作自然就有話可說了。2.要求學生每周寫隨筆二至三篇，寫作形式不限，寫作內容不限，每篇的字數不限，但要求每周字數不少于800字。這種寫作教師不批改，只瀏覽，寫得好的隨筆在學生間傳閱交流，每學期收集優秀隨筆印發給學生。3.每兩周一次的作文課用一個小時作限時作文練習，只規定寫作范圍，不作過多限制。用半個小時的時間學生互評互改，并由學生向教師推薦優秀作文或特色作文，然后由教師對學生推薦的優秀作文或特色作文進行批改，最后師生共同講評并印發優秀作文。這樣作文的全過程都由學生完成，教師既節省了時間，又做到了批改有的放矢。

通過幾年的探索與實踐，逐漸感到語文教學路子寬闊了，教學得心應手了，學生學習語文的興趣濃厚了，語文成績慢慢提高了。自主性學習不僅解放了教師，也讓學生體會到了學習的快樂，是教與學的完美契合，是進行素質教育的一條有效途徑。

（責編 田彩霞）