淺談初中化學教學

錄紅霞

一、根植教育本原認識初中化學教育

“本原”即根本。“國際21世紀教育委員會”在向聯合國教科文組織提交《教育——財富蘊藏其中》報告中指出：終身學習是人類解決未來面臨的各種矛盾，迎接21世紀挑戰的“鑰匙”之一，是“社會的脈搏”，是一切重大的教育變革的指導原則；而建立在全體社會成員終身學習基礎之上的“學習社會”，則是人類未來的理想社會和終極目標。實踐終身學習原則的“唯一之路”就是每個人都能“學會學習”，終身教育和學習社會必須建立在全體社會成員都能不斷進行四種“學習”的基礎之上，這就是：學會求知；學會做事；學會共處；學會做人。這被稱為當代教育的四大支柱。這段論述恰如其分地向我們彰顯了教育的初衷和本原，就是“引導受教者學會學習”。

作為初中化學教師，在實踐課改過程中必須立足上述本原，依托初中化學的知識體系特點，將學科教學與教育理論有機結合，努力做到“三個提升”。一是提升站位。初中化學教育雖然涉及的專業知識很淺顯，但是如果不能深刻、透徹理解教育原理，就不能實現教育的終極目標，因此，一定要提高認識、擺正站位，努力在本環節推進教育理論的實現。二是提升能力。立足教育本原，就要從教育整體把握教學策略，從學科高度看待教學內容，而不能僅僅著眼于初中化學開展教學活動。這就要求初中化學教師要有豐厚的專業知識底蘊，做到厚積薄發、高屋建瓴，實現“兩貼近”（貼近生活，貼近社會），“兩駕馭”（駕馭學科內容，駕馭學科教學）。三是提升高度。每位初中化學教師都要以“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”自勉，永不滿足，永不倦怠，努力做到“教到老，學到老”，時刻以“實現教育本原，為學生終身發展奠基”為目標，自我優化，自我提升，努力探索，積極實踐初中化學教改內容，讓初中化學教育，特別是初中化學課堂教育成為“管學、管練、管會”的課堂，實現初中化學教育的智慧高效。

二、立足三大認知理論，構建高效初中化學教學模式

三大認知理論是指：布魯納的發現法學習理論、奧蘇泊爾的有意義學習理論和建構主義學習理論。三大認知理論是教育教學的認知基礎，是推進和深化教改的基石。

（一）發現法學習理論

發現法學習理論是指：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解（掌握）該學科的基本結構。”“所謂基本結構包括該學科的基本知識結構和學習態度、方法兩方面。”基本知識、學習態度和方法就是教育三維目標。“所謂結構就是指事物之間的相互聯系或規律性，具有普遍而強有力的適用性。”就是給學生提供有關的學習資料，讓學生通過探索、操作和思考自行發現知識，理解概念和原理的教學方法。發現學習的步驟：1.提出和明確使學生感興趣的問題。2.使學生感到問題具有某種程度的不確定性，以激起探究欲望。（創設情景）3.提供解決問題的多種可能的假設。4.協助學生收集與解決問題有關的資料。5.組織學生審查有關資料，得出應有結論。6.引導學生用分析思維去證實結論，使問題得以解決。（驗證、假設、歸納等思維活動）發現學習與我們常提到的啟發式教學，二者是一致的。大教育家孔子提出：“不憤不啟，不悱不發”，可以成為最早的“啟發式”教學。

（二）有意義學習理論

有意義學習理論的核心包括三項內容。即有意義學習的本質，新舊知識之間的有意義的聯系；有意義學習的條件，學習者的先備知識；有意義學習的過程，認知同化。

（三）建構主義學習理論

建構主義學習理論就是學習者運用自己的經驗積極建構對自己富有意義的理解。如同搭積木，學習就是在頭腦中搭積木，這就是“建構”的過程。在建構主義學習理論中提出的情境性教學，又稱拋錨式教學。這種教學要求，以建立有感染力的真實事件或真實問題為基礎，而這類事件或問題一旦被確定，整個教學內容和教學進程也就因之確定，就像輪船被錨固定一樣，故稱之為“拋錨”。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也稱該類教學為“實例式教學”或“基于問題的教學”。

盡管三大認知理論出發點不同，但它們更多地體現了趨同，即強調新舊知識的聯系；強調知識轉化為能力和態度；強調基于真實情景下的教學。以三大認知理論為支撐，以回歸學科教育的本原為出發點，各地積極創建和改進教育教學方法，產生了諸多我們熟知的洋思中學教學模式、杜郎口中學教學模式、吉林實驗二中“潛能教育”模式、東北師大附中“生命教育”模式等。以三大認知理論為基礎，綜合各地優秀教育模式，我們可以建構一個初中化學教學模式：創設情境—開展探究—生生互動、師生互動—學生解決問題—知識自主轉化—重新完善建構已有知識體系。

三、創設良好的教學情境

建構主義學習理論提倡寓新知識于生活經驗，將教學內容置于真實背景，實現新舊知識有機相聯。近年中考中也將社會探究、生活實際作為命題方面，將化學問題放入社會問題中進行測試。這就要求初中化學教師，積極開展化學情境教育，實現“從生活走向化學，從化學走向社會”。

何謂“情境”？“境”是指外界的景物；“情”是指由外界的景物所激起的感情。“化學教學情境”就是指在化學教學中能夠激起學生學習積極性的各種景物。

（一）生活熱點情境

例如，在“硬水軟化方法”教學中，可以選取中央電視臺《為你服務》欄目“用木炭軟化硬水”的視頻，并預設能否用木炭軟化硬水這一問題，激發學生的探究欲望。

（二）學生參與情境

例如，在“有機物合成材料”教學中，由于學生對于塑料的認識并不陌生，所以可以將塑料的熱塑性、熱固性、人們使用塑料時的誤區以及白色污染等內容精心設計成課本劇，由學生自己表演，錄成視頻，給學生留下了深刻的印象。

（三）趣味實驗情境

在“分子和原子”教學過程中，可以設置這樣一個場景，伴隨著優美的音樂，將“含苞待放的桃花”放于濃氨水的上方，用扇子輕輕扇動，“一朵朵桃花”隨之綻放，猶如魔術表演的情境讓學生非常著迷，并且情不自禁地產生了學習愿望。

（四）課堂故事情境

在“物質溶解”教學過程中，可以以干洗店清洗衣物為背景，將水洗、汽油洗、酒精洗一一展示，然后引出乳化作用，教學過程完全是在故事情境下展開的，使學生如臨其境，并在輕松、有趣中掌握所學知識。

通過情境教學有利于調動學生的學習積極性，激發學生的探究興趣；有利于學生生動活潑地認識和理解化學科學知識；有利于使學生體驗化學與技術、社會的密切聯系，感受化學的重要性。

（責編 田彩霞）