中專計算機教學策略初探

史娟

計算機科目為了提高學生的計算機技能，培養符合現在社會對人才的需求而設立的。在計算機教學中，教師不僅要讓學生掌握計算機理論，還要結合理論提高他們的實際動手操作能力，使學生所學的計算機知識能在走向社會，參加工作時具備使用的價值。在中專學校中，每個學生的能力不相同，學生之間的水平相差很大，要使他們在學習中都能獲得提高，掌握計算機知識和技能，教師就要從教學方法的改革做起，不再照本宣科，而是從學生的實際考慮，關注學生的個性特長，運用多種教學方法，提高計算機課堂教學質量。

一、巧妙設計教學，構思有效備課

（一）仔細鉆研教材，設計好課堂教學內容，做到因材施教

好的教學方法能激發學生的興趣，好的教學構思也能使學生調動自己的積極性，來達到在課堂上與教師的完美互動。在計算機教學中，教師要根據教材內容通過自己的構思來把內容分成重點和非重點來進行教學。例如，上“Office 2000”的“Word”內容中的對“文本框設置”這一節，怎樣的構思才能激發學生的興趣，又能在一節課45分鐘的時間內讓學生把這些內容學會呢？在上課之前，我先編了一張“報紙”，其報紙的格式中有：文本框、自選圖形、表格、剪貼畫、字體設置等多方面內容，并且這些內容都用不同的顏色和線條突現出來。但在上課時，設置文本框前先要進行文字的輸入，假如一節課都放在輸入文字上，那就沒時間設置文本框，根據此情況，我事先準備好一篇文章，課上讓學生打開這篇文章（內容是這節課的操作步驟），讓學生利用以前學過的“復制、粘貼”把這段文字放到文本框里。這樣既復習了前面的內容，又合理地把這一節時間充分利用好。接下來，我讓學生對照自己編的報紙和老師編的報紙有何區別，學生可以明顯地看到文本框的線條和顏色還不夠完美。學生就在上課時帶著問題，認真聽講“文本框的設置”，這是“Word”教學中的一個方面。

（二）分析學生的個性差異，因人施教

學生由于知識水平不同，他們在接受和理解知識時達到的程度也不相同，在對學生進行素質教育時，不能對他們一把抓，培養成為從模子里出來的人才。在新課改教學中，為了使學生更好地掌握計算機知識，獲得更高的計算機操作能力，教師就要針對每個學生的不同特點，給他們提出不同的要求。在教學中，教師不能只考慮到一大部分學生，而是要把全體學生都考慮到，使每一個學生在一節課結束后，都能有所提高。所以，教師在進行教學時要因人施教。教師在學生學習完一節課的計算機操作時，要布置一些開放性的任務，使學生對所學內容和操作進行練習，在這個過程中，雖然學生練習的程度不同，但他們都獲得了提高，有了收獲。

二、從教學策略方面著手構思有效教學方法

計算機教師在課前準備時要對教材進行透徹地研究，不斷對之前的備課方法和程度進行反思和總結，追求備課方面的完善。在教學設計時教師不僅要采用多種教學方法來吸引學生的注意力，還要講究一定的教學策略，使學生在學習枯燥的計算機知識時也能感到新鮮有趣。

（一）重視傳統的按部就班法

學生剛開始接觸計算機時，對計算機的操作還不熟練，這時，在教學比較復雜的操作時，可以按照教師進行示范操作，學生跟隨教師一步一步地操作，在跟隨教師的操作完成后，為了讓學生更好地掌握操作，教師要讓學生獨立進行一次操作。通過獨立操作，學生一邊操作，一邊回想教師的示范，對加深知識的記憶有明顯的效果，經過再次操作，學生對操作熟練了，對理論的理解也更透徹。例如，我們在講“Windows 98”時，由于其中包含的知識和操作很多，不能把這些內容用一節課來講述，而是按照課程的安排順序分單元進行講解。在教學中，要考慮到學生的接受程度，要讓學生不僅能理解了本節課的知識，還要能熟練進行其中的操作。

（二）采用問答式教學法

孔子曾說：“非學無以質疑，非問無以廣識。”教師在進行計算機教學時，要鼓勵學生善于提問。只有從學生的提問中才能反映出學生的掌握程度。有價值的問題需要學生經過思考才能提出來，這就促進了他們在學習計算機的思維發展。在課堂上，教師針對所講內容向學生提問，能使學生清楚地掌握學習重點，在考慮問題的過程中，把計算機知識快速在大腦中梳理，使知識更系統化，對知識的理解和記憶更深。例如，在“Word”的“文本框插入”過程中鼠標的指針變換尤其重要。針對學習過程中的這一要點，教師要通過向學生提問來加深他們的印象，使他們在文本框中進行插入操作時能正確進行。通過教師提問，學生清楚地理解了指針出現類型時應該進行的操作。

（三）采用“故錯”分析教學法

學生從所學知識產生疑惑，表明他們對知識進行了思考，在解決這種疑惑的過程中就是一個提高的過程。教師要善于利用學生解疑答惑的這種能力，使他們在對教師的講解和操作時能找到疑惑的地方，以促進他們深入思考，究竟是教師所犯的錯誤還是自己理解上的錯誤，解決了這些疑惑之后，學生在計算機的學習上會大大提高效率。利用對學習的促進作用，教師可以進行操作示范時故意“犯錯”，使學生進行分析思考，提高他們對知識的印象和理解。例如，如在學習“Word”時，我在把所給文本進行輸入時，故意少輸入了幾個字，學生通過閱讀文本提出自己的疑問：“這段話的句子不通順，肯定是少字了。”發現的這個問題使學生的注意力都保持了高度集中，然后我在進行如何把遺漏的文字插入的操作，學生能更好地掌握這個操作，并且對其印象深刻。

總之，在中專計算機教學中，教師要跳出傳統教育的模式，從思想上尋求教學方法的創新，在行動上不斷總結和改善課堂教學氛圍，使計算機教學在提高實用性的過程中促進學生能力的提高。教師面對計算機教材時，要深入挖掘教材中蘊含的實用信息，使學生在學習中間能學到有用的計算機知識，為以后的工作打好基礎。

（責編 張景賢）