思想教育有效性的實驗研究

郭立艷

課題項目：蘇州市教育科學“十二五”規劃課題成果[課題編號：110702669]。摘要：本實驗從課堂教學的角度，探索人際交往教學對提升學生人際交往能力的有效性，通過體驗與認知、活動與認同、實踐與內化三個環節的教學，提高學生的人際交往水平，實現有效教學的目標。本實驗為思想政治教育的有效性提供了實證性依據和參考性支持。

關鍵詞：思想教育；教學；有效性

思想教育有效性的研究已經引起廣大學者和教育者的廣泛關注，并取得了一定的理論成果。思想教育有效性的內涵包括：①學生認同、接受教育者所傳授的“教育信息”；②學生在接受的過程中（或之后）將教育信息內化為自己的信念，在世界觀、人生觀、價值觀等思想、品質方面發生了發展變化；③學生在行為上能自覺實踐教師所傳授的思想觀點，并能夠運用正確的立場、觀點、方法分析問題、解決問題。本實驗從課堂教學的角度，探索教學的有效性，以期為思想政治教育的有效性提供實證性依據和參考性支持。

一、實驗設計1實驗樣本

隨機抽取兩個班級，分別作為實驗組和控制組。實驗前，對實驗組和控制組在《人際關系問卷量表》的得分差異進行比較（如表1所示）可知，兩組得分差異不具有統計學意義，即兩組被試實驗前的人際交往水平具有同質性。

表1實驗組和控制組實驗前的

人際交往水平比較

實驗組

M±SD控制組

M±SDtSig.（2-

tailed）人際交

往水平7150±

166587008±

10776045406512實驗設計

精心設計人際交往教學活動，共進行4周，每周1次，每次90分鐘。每次教學都有一個明確的主題。而控制組不進行相關教學。在心理訓練結束后，分別對實驗組和控制組進行人際交往水平測驗和助人行為實驗，考察實驗組和控制組是否存在顯著差異。

3統計分析

用SPSS130對數據進行分析檢驗。

二、人際交往教學實驗的實施根據有效性的理念，教學過程分成三個環節：體驗與認知，活動與認同，實踐與內化。體驗與認知環節主要通過教師講授以及學生自主探究、合作探究完成；活動與認同環節主要通過心靈探索、投射反應等形式完成；實踐與內化環節主要通過情景模擬、訓練與練習完成。學生體驗與養成的形式主要分為兩類：一類為主題討論、人為情境訓練，目的是幫助學生調整認知，獲得基本的知識人際交往知識與交往技能；另一類為真實情景訓練活動，目的在于提供更多的實踐機會，使學生運用理論知識，在真實的生活情景中分析問題、解決問題。這兩類活動交叉進行。通過模擬情景訓練和真實情景訓練，學生探討自我，學習新的行為方式，學習建立良好人際關系的行為模式，最終解決實際生活中遇到的有關人際交往的困擾。

1學會交往，溝通你我（第一、二課時）

第一個環節：體驗與認知。

第一步，創設情境。教師向學生展示一個卡通形象，叫“孤獨娃娃”，請學生來設想一下，發生了什么事情，讓它如此孤獨？學生講述娃娃的故事，實際上是在反思發生在自己身上和自己身邊的關于人際交往的困擾。

第二步，合作探究。請學生分組討論，根據課本的內容領取任務，要求學生能夠解釋每一項原則和技巧是什么，如何做。

第三步，總結歸納。設計目的：①通過創設情境，激發學生的學習興趣；②通過合作探究，總結歸納，在教師的引導下，學生完成自主認知的過程，培養學生分析問題和解決問題的能力；③合作探究創設了人際交往的情境，學生在分組討論時，可培養人際溝通的能力和團隊合作的精神。

第二個環節：活動與認同。

活動過程：①要求學生根據人際交往的原則，自編、自導、自演情景劇。②討論：故事中的人物遵守或違背了哪項原則？對自己和別人造成了什么影響？如果重新來過，應該如何去做？③總結與提升：引導學生把表演中零星的感性認識上升為理性認識，把人際交往的原則內化為自己的觀點。

活動評價：由全班同學評選最佳導演、最佳演員、最佳評論員。

活動反饋：學生自編、自導、自演的情景劇都能夠反映某一項人際交往的原則，說明學生能夠把所學到知識運用到實際生活中。

第三個環節：實踐與內化。

活動設計目的：學生用游戲形式來加強溝通交流，學會用微笑表達友善。

活動過程：①按照教師要求進行活動。②討論：這個游戲給你最大的感覺是什么？做完這個游戲之后，你有沒有覺得心情格外舒暢？本游戲對你的日常生活與學習有什么啟示？③總結與提升：引導學生領悟微笑的魅力。

2開心交友，融洽相處（第三、四課時）

第一個環節：體驗與認知。

第一步，創設情境。在音樂的伴奏下，引導學生回想自己最要好的朋友，想一想，你們是怎么認識的？怎樣成為好朋友的？用一個簡練的詞來形容他。你們吵過架嗎？為什么吵架？是如何和好的？回想結束后，請同學分享。

第二步，合作探究。請學生分組討論，每組領取一項任務：如何提升魅力，如何建立友誼、維系友誼，如何處理矛盾、化解沖突。

第三步，總結歸納。請每組派一名代表，到講臺上講解本組的學習內容。

第二環節：活動與認同。

活動1：愛在指尖。

活動目的：讓學生在活動中體驗：只有敞開心扉，接納、肯定、喜歡他人，別人才會接納、肯定、喜歡我們。

活動過程：①按照要求活動。②出示問題，引導學生討論。③總結與提升：引導學生把活動中獲得的感性認識上升為理性認識，體會只有主動、熱情，才能贏得友誼。

活動反饋：隨著活動的進行，我們發現跺腳的次數變少了，而擁抱的次數在增加。學生逐漸學會了主動。

活動2：收獲糖彈。

活動目的：學會欣賞和贊美他人。

活動過程：①按照要求制作與送出糖彈。②討論：當你收獲糖彈時，你有什么感受？當你送出糖彈后又有什么感受？引導學生體驗贊美的力量。

活動評價：送出糖彈最多的人，評為“友善之星”，收到糖彈最多的人，評為“友誼之星”。

活動反饋：學生開始制作的時候，感覺很難，不知道從何下手，而活動結束之后，不少同學卻意猶未盡，要求再制作幾個。在活動的過程中，學生逐漸學會了欣賞他人、贊美他人。

第三個環節：實踐與內化。

活動：重新來過。

活動過程：①自編、自導、自演情景劇，要求編出矛盾發生發展的經過。②討論：找到故事中的發生矛盾，當時他們是如何做的？對自己或別人造成了什么影響？如果可以重新來過，他們應該如何做？③總結與提升：引導學生用所學到的知識解決生活中的矛盾。

活動評價：由全班同學評選最佳導演、最佳演員、最佳評論員。

活動反饋：學生在自編、自導、自演的情景劇中，反思了自己以前處理矛盾的方式，有的消極對抗，有的比較極端，有的一再忍讓。經過表演和討論，學生認識到這樣是不理智的，需要通過良好的方式溝通，合理地化解矛盾。

3珍視親情，學會感恩（第五、六課時）

第一個環節：體驗與認知。

第一步，創設情境。課前請每個學生帶一個雞蛋來到學校，為雞蛋起名字、畫臉孔，并將其當成自己的子女來照顧。要求學生記錄自己帶“寶寶”的感受。到上課為止，已經有一周了，據說，蛋寶寶已經全部陣亡。請學生討論蛋寶寶夭折的故事。

第二步，合作探究。請同學討論：在我們成長的過程中，父母為我們做過哪些事？每組至少列出20件。完成學案上的問卷——“我所知道的父母”。

第三步，總結歸納。每組派代表發言，分享資料。教師播放事先錄制的電話采訪錄音，內容是家長對同一份問卷的回答，我們會看到，家長的回答要完整得多。最后播放視頻《人的一生》。

第二個環節：活動與認同。

活動：無家可歸。

活動目的：體驗歸屬感。

活動過程：①按照教師指令進行活動。②討論：沒有找到家的人談談感受。有人陪伴的日子，你快樂嗎？想想身邊有哪些人一路陪伴著我們？你是否會想他們？③總結：引導學生把游戲中獲得的感性認識上升為理性認識，引導學生體驗家帶給我們的溫暖、安全和歸屬感。兩個人可以組成家，四個人可以組成家，家也可以重新組合，有愛的地方就有家。最后播放視頻，引導學生體驗“家”這個詞的含義。

第三個環節：實踐與內化。

活動1：愛的清單。

活動目的：學會表達對父母的愛并付諸行動。

活動過程：列一份清單：①爸爸媽媽為我做了些什么？②我能為爸爸媽媽做些什么？將這份清單親自交給父母。

活動評價：每組評選“最感人清單”。

活動2：感恩樹。

活動目的：學會表達愛，對父母的愛，對別人的愛。

活動要求：教師在教室布置一棵感恩樹，分發給每位學生一張心形紙片，請學生們在紙片上寫下自己最想感謝的人，并對他們表示謝意。全班同學依次將紙片貼到感恩樹上。

活動反饋：學生開始寫的時候，不知從何下手，而活動結束之后，不少同學卻意猶未盡，要求再寫幾張。在活動過程中，學生逐漸學會了表達感恩，包括對父母的感恩、對別人的感恩。

活動拓展：引導學生參加學校組織的感恩節系列活動——“傳遞藍絲帶，感恩伴我行”。

4尊敬師長，和諧校園（第七、八課時）

第一個環節：體驗與認知。

第一步，創設情境，提出問題。請學生觀看情景劇《花朵與園丁》，并討論：為什么花園與園丁會吵架？如果想和好，應該怎樣做？從聲音、動作、表情等方面具體描述溝通不良的表現。

第二步，合作探究，分析問題。請學生分組討論：教師在我們成長中有什么作用？為什么師生間會發生矛盾和沖突？如何化解師生間的矛盾和沖突？

第三步，總結歸納，解決問題。每

組派一名代表，講解本組的學習成果。

第二個環節：活動與認同。

活動：心有千千結。

活動目的：認識尊重、理解與交流在化解師生矛盾中的作用。

活動過程：①按照教師指令進行活動。②討論：一開始面對這個復雜的“結”的時候，你的感覺是怎樣的？在“結”解開了一點以后，你的想法是否發生了變化？當你們努力了很久還是沒能解開“結”，你心里有什么樣的想法？有沒有放棄？在現實生活中，你是否也與老師有“結”？你是如何看待這些“結”的？你們最后是如何解開這些“結”的？這對你有何啟示？③總結與提升：教師引導學生把活動中獲得的感性認識上升為理性認識。

第三個環節：實踐與內化。

活動：重新來過。

活動目的：通過改編情景劇，形成強烈的對比，讓學生加深理解，使其學會在生活中運用換位思考。

活動過程：①播放事先錄制的三段視頻：第一段是學生上自習課玩手機，與老師發生沖突；第二段是學生遲到與老師發生沖突；第三段是子女與家長發生沖突。②討論：找到故事中的矛盾，當時他們是如何做的？對自己或別人造成了什么影響？有沒有換位思考？如果可以重新來過，他們應該如何做？③按照故事的新發展，重新編寫劇情。④總結與提升：引導學生進行換位思考，學會化解矛盾。

三、實驗結果分析（1）實驗結束后對實驗組和控制組的得分差異進行檢驗，結果如表2所示，實驗組得分顯著高于控制組，兩組平均分雙尾檢驗值為0048，具有顯著差異。這表明，教學對提高學生的人際交往水平有顯著影響。

表2實驗組和控制組實驗后的

人際交往水平比較實驗組

M±SD控制組

M±SDtSig.（2-

tailed）人際交

往水平7745±

1075377018±

1618620110048（2）訓練后，實驗組和控制組的利他行為比較。為進一步驗證教學對學生行為的影響，對實驗組和控制組進行利他行為實驗：給每個被試成員兩次助人的機會，其難易程度存在差異，在被試成員的必經之路設置助人機會——一次為在校園內問路，另一次為假裝生病，難以自行尋醫，需要別人幫助。其實驗結果如下：當利他行為難度較小時，實驗組與控制組利他行為無顯著差異，Sig為0176（1-tailed），大部分學生樂于實施利他行為。而當利他行為難度較大時，利他行為顯著減少，實驗組與控制組利他行為存在顯著差異，Sig為0036（1-tailed），這說明人際交往教學能促進助人行為的出現。

（3）結論：教學可以有效改善學生的人際交往水平；通過體驗與認知、活動與認同、實踐與內化三個教學環節，學生認同教師所傳授的知識，并且把知識內化為自己的觀點，并在實際生活中運用，從而達到有效教學的目標。

活動目的：學會欣賞和贊美他人。

活動過程：①按照要求制作與送出糖彈。②討論：當你收獲糖彈時，你有什么感受？當你送出糖彈后又有什么感受？引導學生體驗贊美的力量。

活動評價：送出糖彈最多的人，評為“友善之星”，收到糖彈最多的人，評為“友誼之星”。

活動反饋：學生開始制作的時候，感覺很難，不知道從何下手，而活動結束之后，不少同學卻意猶未盡，要求再制作幾個。在活動的過程中，學生逐漸學會了欣賞他人、贊美他人。

第三個環節：實踐與內化。

活動：重新來過。

活動過程：①自編、自導、自演情景劇，要求編出矛盾發生發展的經過。②討論：找到故事中的發生矛盾，當時他們是如何做的？對自己或別人造成了什么影響？如果可以重新來過，他們應該如何做？③總結與提升：引導學生用所學到的知識解決生活中的矛盾。

活動評價：由全班同學評選最佳導演、最佳演員、最佳評論員。

活動反饋：學生在自編、自導、自演的情景劇中，反思了自己以前處理矛盾的方式，有的消極對抗，有的比較極端，有的一再忍讓。經過表演和討論，學生認識到這樣是不理智的，需要通過良好的方式溝通，合理地化解矛盾。

3珍視親情，學會感恩（第五、六課時）

第一個環節：體驗與認知。

第一步，創設情境。課前請每個學生帶一個雞蛋來到學校，為雞蛋起名字、畫臉孔，并將其當成自己的子女來照顧。要求學生記錄自己帶“寶寶”的感受。到上課為止，已經有一周了，據說，蛋寶寶已經全部陣亡。請學生討論蛋寶寶夭折的故事。

第二步，合作探究。請同學討論：在我們成長的過程中，父母為我們做過哪些事？每組至少列出20件。完成學案上的問卷——“我所知道的父母”。

第三步，總結歸納。每組派代表發言，分享資料。教師播放事先錄制的電話采訪錄音，內容是家長對同一份問卷的回答，我們會看到，家長的回答要完整得多。最后播放視頻《人的一生》。

第二個環節：活動與認同。

活動：無家可歸。

活動目的：體驗歸屬感。

活動過程：①按照教師指令進行活動。②討論：沒有找到家的人談談感受。有人陪伴的日子，你快樂嗎？想想身邊有哪些人一路陪伴著我們？你是否會想他們？③總結：引導學生把游戲中獲得的感性認識上升為理性認識，引導學生體驗家帶給我們的溫暖、安全和歸屬感。兩個人可以組成家，四個人可以組成家，家也可以重新組合，有愛的地方就有家。最后播放視頻，引導學生體驗“家”這個詞的含義。

第三個環節：實踐與內化。

活動1：愛的清單。

活動目的：學會表達對父母的愛并付諸行動。

活動過程：列一份清單：①爸爸媽媽為我做了些什么？②我能為爸爸媽媽做些什么？將這份清單親自交給父母。

活動評價：每組評選“最感人清單”。

活動2：感恩樹。

活動目的：學會表達愛，對父母的愛，對別人的愛。

活動要求：教師在教室布置一棵感恩樹，分發給每位學生一張心形紙片，請學生們在紙片上寫下自己最想感謝的人，并對他們表示謝意。全班同學依次將紙片貼到感恩樹上。

活動反饋：學生開始寫的時候，不知從何下手，而活動結束之后，不少同學卻意猶未盡，要求再寫幾張。在活動過程中，學生逐漸學會了表達感恩，包括對父母的感恩、對別人的感恩。

活動拓展：引導學生參加學校組織的感恩節系列活動——“傳遞藍絲帶，感恩伴我行”。

4尊敬師長，和諧校園（第七、八課時）

第一個環節：體驗與認知。

第一步，創設情境，提出問題。請學生觀看情景劇《花朵與園丁》，并討論：為什么花園與園丁會吵架？如果想和好，應該怎樣做？從聲音、動作、表情等方面具體描述溝通不良的表現。

第二步，合作探究，分析問題。請學生分組討論：教師在我們成長中有什么作用？為什么師生間會發生矛盾和沖突？如何化解師生間的矛盾和沖突？

第三步，總結歸納，解決問題。每

組派一名代表，講解本組的學習成果。

第二個環節：活動與認同。

活動：心有千千結。

活動目的：認識尊重、理解與交流在化解師生矛盾中的作用。

活動過程：①按照教師指令進行活動。②討論：一開始面對這個復雜的“結”的時候，你的感覺是怎樣的？在“結”解開了一點以后，你的想法是否發生了變化？當你們努力了很久還是沒能解開“結”，你心里有什么樣的想法？有沒有放棄？在現實生活中，你是否也與老師有“結”？你是如何看待這些“結”的？你們最后是如何解開這些“結”的？這對你有何啟示？③總結與提升：教師引導學生把活動中獲得的感性認識上升為理性認識。

第三個環節：實踐與內化。

活動：重新來過。

活動目的：通過改編情景劇，形成強烈的對比，讓學生加深理解，使其學會在生活中運用換位思考。

活動過程：①播放事先錄制的三段視頻：第一段是學生上自習課玩手機，與老師發生沖突；第二段是學生遲到與老師發生沖突；第三段是子女與家長發生沖突。②討論：找到故事中的矛盾，當時他們是如何做的？對自己或別人造成了什么影響？有沒有換位思考？如果可以重新來過，他們應該如何做？③按照故事的新發展，重新編寫劇情。④總結與提升：引導學生進行換位思考，學會化解矛盾。

三、實驗結果分析（1）實驗結束后對實驗組和控制組的得分差異進行檢驗，結果如表2所示，實驗組得分顯著高于控制組，兩組平均分雙尾檢驗值為0048，具有顯著差異。這表明，教學對提高學生的人際交往水平有顯著影響。

表2實驗組和控制組實驗后的

人際交往水平比較實驗組

M±SD控制組

M±SDtSig.（2-

tailed）人際交

往水平7745±

1075377018±

1618620110048（2）訓練后，實驗組和控制組的利他行為比較。為進一步驗證教學對學生行為的影響，對實驗組和控制組進行利他行為實驗：給每個被試成員兩次助人的機會，其難易程度存在差異，在被試成員的必經之路設置助人機會——一次為在校園內問路，另一次為假裝生病，難以自行尋醫，需要別人幫助。其實驗結果如下：當利他行為難度較小時，實驗組與控制組利他行為無顯著差異，Sig為0176（1-tailed），大部分學生樂于實施利他行為。而當利他行為難度較大時，利他行為顯著減少，實驗組與控制組利他行為存在顯著差異，Sig為0036（1-tailed），這說明人際交往教學能促進助人行為的出現。

（3）結論：教學可以有效改善學生的人際交往水平；通過體驗與認知、活動與認同、實踐與內化三個教學環節，學生認同教師所傳授的知識，并且把知識內化為自己的觀點，并在實際生活中運用，從而達到有效教學的目標。

活動目的：學會欣賞和贊美他人。

活動過程：①按照要求制作與送出糖彈。②討論：當你收獲糖彈時，你有什么感受？當你送出糖彈后又有什么感受？引導學生體驗贊美的力量。

活動評價：送出糖彈最多的人，評為“友善之星”，收到糖彈最多的人，評為“友誼之星”。

活動反饋：學生開始制作的時候，感覺很難，不知道從何下手，而活動結束之后，不少同學卻意猶未盡，要求再制作幾個。在活動的過程中，學生逐漸學會了欣賞他人、贊美他人。

第三個環節：實踐與內化。

活動：重新來過。

活動過程：①自編、自導、自演情景劇，要求編出矛盾發生發展的經過。②討論：找到故事中的發生矛盾，當時他們是如何做的？對自己或別人造成了什么影響？如果可以重新來過，他們應該如何做？③總結與提升：引導學生用所學到的知識解決生活中的矛盾。

活動評價：由全班同學評選最佳導演、最佳演員、最佳評論員。

活動反饋：學生在自編、自導、自演的情景劇中，反思了自己以前處理矛盾的方式，有的消極對抗，有的比較極端，有的一再忍讓。經過表演和討論，學生認識到這樣是不理智的，需要通過良好的方式溝通，合理地化解矛盾。

3珍視親情，學會感恩（第五、六課時）

第一個環節：體驗與認知。

第一步，創設情境。課前請每個學生帶一個雞蛋來到學校，為雞蛋起名字、畫臉孔，并將其當成自己的子女來照顧。要求學生記錄自己帶“寶寶”的感受。到上課為止，已經有一周了，據說，蛋寶寶已經全部陣亡。請學生討論蛋寶寶夭折的故事。

第二步，合作探究。請同學討論：在我們成長的過程中，父母為我們做過哪些事？每組至少列出20件。完成學案上的問卷——“我所知道的父母”。

第三步，總結歸納。每組派代表發言，分享資料。教師播放事先錄制的電話采訪錄音，內容是家長對同一份問卷的回答，我們會看到，家長的回答要完整得多。最后播放視頻《人的一生》。

第二個環節：活動與認同。

活動：無家可歸。

活動目的：體驗歸屬感。

活動過程：①按照教師指令進行活動。②討論：沒有找到家的人談談感受。有人陪伴的日子，你快樂嗎？想想身邊有哪些人一路陪伴著我們？你是否會想他們？③總結：引導學生把游戲中獲得的感性認識上升為理性認識，引導學生體驗家帶給我們的溫暖、安全和歸屬感。兩個人可以組成家，四個人可以組成家，家也可以重新組合，有愛的地方就有家。最后播放視頻，引導學生體驗“家”這個詞的含義。

第三個環節：實踐與內化。

活動1：愛的清單。

活動目的：學會表達對父母的愛并付諸行動。

活動過程：列一份清單：①爸爸媽媽為我做了些什么？②我能為爸爸媽媽做些什么？將這份清單親自交給父母。

活動評價：每組評選“最感人清單”。

活動2：感恩樹。

活動目的：學會表達愛，對父母的愛，對別人的愛。

活動要求：教師在教室布置一棵感恩樹，分發給每位學生一張心形紙片，請學生們在紙片上寫下自己最想感謝的人，并對他們表示謝意。全班同學依次將紙片貼到感恩樹上。

活動反饋：學生開始寫的時候，不知從何下手，而活動結束之后，不少同學卻意猶未盡，要求再寫幾張。在活動過程中，學生逐漸學會了表達感恩，包括對父母的感恩、對別人的感恩。

活動拓展：引導學生參加學校組織的感恩節系列活動——“傳遞藍絲帶，感恩伴我行”。

4尊敬師長，和諧校園（第七、八課時）

第一個環節：體驗與認知。

第一步，創設情境，提出問題。請學生觀看情景劇《花朵與園丁》，并討論：為什么花園與園丁會吵架？如果想和好，應該怎樣做？從聲音、動作、表情等方面具體描述溝通不良的表現。

第二步，合作探究，分析問題。請學生分組討論：教師在我們成長中有什么作用？為什么師生間會發生矛盾和沖突？如何化解師生間的矛盾和沖突？

第三步，總結歸納，解決問題。每

組派一名代表，講解本組的學習成果。

第二個環節：活動與認同。

活動：心有千千結。

活動目的：認識尊重、理解與交流在化解師生矛盾中的作用。

活動過程：①按照教師指令進行活動。②討論：一開始面對這個復雜的“結”的時候，你的感覺是怎樣的？在“結”解開了一點以后，你的想法是否發生了變化？當你們努力了很久還是沒能解開“結”，你心里有什么樣的想法？有沒有放棄？在現實生活中，你是否也與老師有“結”？你是如何看待這些“結”的？你們最后是如何解開這些“結”的？這對你有何啟示？③總結與提升：教師引導學生把活動中獲得的感性認識上升為理性認識。

第三個環節：實踐與內化。

活動：重新來過。

活動目的：通過改編情景劇，形成強烈的對比，讓學生加深理解，使其學會在生活中運用換位思考。

活動過程：①播放事先錄制的三段視頻：第一段是學生上自習課玩手機，與老師發生沖突；第二段是學生遲到與老師發生沖突；第三段是子女與家長發生沖突。②討論：找到故事中的矛盾，當時他們是如何做的？對自己或別人造成了什么影響？有沒有換位思考？如果可以重新來過，他們應該如何做？③按照故事的新發展，重新編寫劇情。④總結與提升：引導學生進行換位思考，學會化解矛盾。

三、實驗結果分析（1）實驗結束后對實驗組和控制組的得分差異進行檢驗，結果如表2所示，實驗組得分顯著高于控制組，兩組平均分雙尾檢驗值為0048，具有顯著差異。這表明，教學對提高學生的人際交往水平有顯著影響。

表2實驗組和控制組實驗后的

人際交往水平比較實驗組

M±SD控制組

M±SDtSig.（2-

tailed）人際交

往水平7745±

1075377018±

1618620110048（2）訓練后，實驗組和控制組的利他行為比較。為進一步驗證教學對學生行為的影響，對實驗組和控制組進行利他行為實驗：給每個被試成員兩次助人的機會，其難易程度存在差異，在被試成員的必經之路設置助人機會——一次為在校園內問路，另一次為假裝生病，難以自行尋醫，需要別人幫助。其實驗結果如下：當利他行為難度較小時，實驗組與控制組利他行為無顯著差異，Sig為0176（1-tailed），大部分學生樂于實施利他行為。而當利他行為難度較大時，利他行為顯著減少，實驗組與控制組利他行為存在顯著差異，Sig為0036（1-tailed），這說明人際交往教學能促進助人行為的出現。

（3）結論：教學可以有效改善學生的人際交往水平；通過體驗與認知、活動與認同、實踐與內化三個教學環節，學生認同教師所傳授的知識，并且把知識內化為自己的觀點，并在實際生活中運用，從而達到有效教學的目標。