小學(xué)生寫出彩文章應(yīng)具備的素質(zhì)

摘 要：在生活離不開寫作的年代，從小學(xué)開始就注重培養(yǎng)學(xué)生具備寫出彩文章的素質(zhì)很有必要。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成悅讀和寫讀書摘錄的習(xí)慣、掌握寫作和修改文章的方法，是寫成出彩文章的關(guān)鍵素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：出彩；素質(zhì)；文章；悅讀；摘錄；寫作方法；修改

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-052-02

當(dāng)前，熱議中的高考改革語文科將提高總分值，作文題分?jǐn)?shù)無疑也會(huì)水漲船高，這亦說明通過文字交流在人們生活中顯得越來越重要。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育各階段的作文做出了具體、明確的標(biāo)準(zhǔn)，由此也可見作文重要之“斑”。作為教師，本身沒有一定作文涵養(yǎng)，不容易落實(shí)對(duì)作文所規(guī)定的要求，更不容易輔導(dǎo)學(xué)生寫出精彩文章。同理，學(xué)生缺少老師科學(xué)的作文“營養(yǎng)”灌輸，腦中沒有儲(chǔ)存作文秘訣，欲雕刻出出彩的文章無疑事倍功半。

一、悅讀是基礎(chǔ)

古往今來，博覽群書的文人墨客比比皆是。提倡終身學(xué)習(xí)和讀書日的設(shè)定，也直面指出閱讀的價(jià)值和意義之大。對(duì)于小學(xué)生，閱讀務(wù)必根據(jù)年級(jí)學(xué)段的不同而體現(xiàn)層次和講究方法。兒童離開無拘無束的游戲天地來到學(xué)校，要想讓他們熱愛語文該怎樣做呢？最好也是最持久的方法，是向兒童展示語文的美麗——聽見封存在文字里的好聽的聲音。這“聲音”，可以是教師朗讀或帶領(lǐng)學(xué)生美美地朗讀文本，可以是教師繪聲繪色地誦讀傳統(tǒng)文化，可以是學(xué)生動(dòng)情誦讀拼音讀物。聽讀中，在文字里好聽聲音的誘惑和動(dòng)心動(dòng)情中，學(xué)生就會(huì)不由自主捧書而讀。一旦孩子的閱讀上路了——課外閱讀調(diào)來四面八方的涓涓細(xì)流，匯聚成充沛的水量托起學(xué)生的語文能力之舟，同時(shí)也滋養(yǎng)著他們的人文精神之樹，開拓著他們的智力背景。明代思想家李贄在《讀書樂并引》中寫道：“夫讀書論世，古多有之，或見皮面，或見體膚，或見血脈，或見筋骨，然至骨極矣。”上路的讀，是達(dá)到了“然至骨”的悅讀境界，是全面提升學(xué)生文化、精神涵養(yǎng)的“腹有詩書氣自華”的基礎(chǔ)。

二、摘錄是助力

文章是由若干個(gè)詞，若干個(gè)出彩句子串聯(lián)而成。出彩的文章不可能出現(xiàn)“帶病”的句子。可見，積累文字語言和提高寫話能力對(duì)寫成出彩文章起到非常重要的助力作用。摘錄，即在閱讀過程摘錄讀物中喜歡的詞語，摘錄對(duì)事物描寫優(yōu)美的句子、段落，摘錄精巧的寫作表達(dá)方法。記讀書摘錄，既可以提升遣詞造句能力，還能不斷“美化”筆下語句，但關(guān)鍵是持之以恒。

南懷瑾有一個(gè)學(xué)理科的“怪”學(xué)生，聽見老師彈古琴很好，決定也要學(xué)習(xí)，可因時(shí)間緊，每天只能練10分鐘。10年后，“怪”學(xué)生在所有學(xué)古琴的弟子中彈得最好。南懷瑾長(zhǎng)嘆：日積月累的功夫是偉大到令人敬畏的！我們老師，想方設(shè)法、多管齊下引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣，長(zhǎng)年累月把好詞佳句摘在本子錄于心中，記錄從開始的“粗糙”到熟悉后的細(xì)膩，從開始的凌亂到熟悉后的詞句分類分明，從開始的不懂到熟悉后的會(huì)用，這一過程在“潤物細(xì)無聲”的潛移默化中，震撼著孩子的心，以及內(nèi)化于心田，對(duì)于寫通寫順寫具體寫生動(dòng)句子，乃至文章，能起到無限的助力作用。

三、方法是關(guān)鍵

寫文章雖有無定法的說法，但對(duì)于剛站在寫作起跑線上的學(xué)子而言，掌握寫作方法，或運(yùn)用寫作方法輔導(dǎo)低年級(jí)記片段，是寫成出彩文章的關(guān)鍵，是今天品嘗成功喜悅而鞭策今后形成無定寫法風(fēng)格作鋪墊的關(guān)鍵。倘若課堂上沒有必要的基本的寫作思想、知識(shí)、技巧的引導(dǎo)，讓全體學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”目標(biāo)，很難很難！

1、寫前詞句大集合

動(dòng)筆前，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)寫作要求，把記憶中與寫作內(nèi)容相關(guān)的好詞美句集合在一塊，特別是把平時(shí)在閱讀過程摘錄的詞語、句子、段落篩選出來，便于打稿時(shí)用上。我讓學(xué)生邊看雷雨邊寫《雷雨》，估算學(xué)生在文章中可能會(huì)寫到烏云、風(fēng)、雷電、雨，就要求其把記于腦海中這方面的詞句寫在草稿紙上，或者在摘錄本中搜索相關(guān)詞句備用。當(dāng)然，老師能為學(xué)生提供好詞佳句更好，我展示了“滿天烏云、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴、傾盆大雨”等詞語，還有一些美句，如“剛剛還晴空萬里，轉(zhuǎn)眼就烏云密布，好像是要下雨了”等等。經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，展示的詞句無需詳盡講解，二年級(jí)學(xué)生竟然也能把寫前備用的一些詞語、句子寫在自己的文章中，文章內(nèi)容變得比以往的更加豐滿。

2、常用寫作方法要謹(jǐn)記

寫文章倘若不守“法”，文章可能出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，會(huì)給讀者誤解或無法理解表達(dá)的意思。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言事例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。”可見，低年級(jí)學(xué)生雖然沒要求掌握寫作方法，其對(duì)傳授寫作方法知識(shí)也不易通曉，但老師通過輔導(dǎo)寫文環(huán)節(jié)，把寫作方法無痕跡地傳授之，無需讓其明白什么是總分總、參觀順序、因果……寫作方法，學(xué)生能以“法”寫一段話、一篇比較完整的小短文就達(dá)到了預(yù)期目的，也是很有必要的。我讓學(xué)生寫《雷雨》，讓其按照耳聞目睹的“晴天——天暗——狂風(fēng)——雷電——下雨——雨后”下雨過程記文，學(xué)生寫出來的文章不再凌亂。總之，老師以“法”輔導(dǎo)多了，學(xué)生以“法”練習(xí)多了，這一巧妙的寫作銜接方法，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中感悟到寫作的套路。我想，如此練文，學(xué)生從低年級(jí)跨到中年級(jí)，對(duì)寫文就不會(huì)手忙腳亂了吧。

到了中年級(jí)后，應(yīng)注重和加強(qiáng)寫作方法的傳授。第一，提煉文本寫作方法記文。人的學(xué)習(xí)是從模仿開始，引導(dǎo)小學(xué)生模仿文章寫作方法寫文也不失為一種比較有效的方法。如教《驚弓之鳥》，我有意識(shí)在分析文本的過程把先因后果的寫作方法提取出來，讓學(xué)生明白什么是因果寫作方法，然后引導(dǎo)其仿照這一方法寫一篇文章。通過學(xué)文到以文法寫文這一過程，加深了學(xué)生記文方法的印象；第二，拓展文本寫法記文。不難看出，《驚弓之鳥》屬記事文，還可以引導(dǎo)學(xué)生用事情發(fā)展的方法再寫《驚弓之鳥》，有利于學(xué)生區(qū)分事情發(fā)展和因果兩種記文方法。另外，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用“總分總”這一寫作方法記文，因?yàn)榇朔ǜ茏寣W(xué)生感受到“完整”文章的魅力。這一方法經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，部分學(xué)生掌握較好。

3、修辭手法要強(qiáng)化

文章語言缺少正確運(yùn)用修辭手法，好似果兒缺少水分，吃不到甜味。平時(shí)讓學(xué)生摘錄、收集的所謂“美句”，一般巧妙、恰當(dāng)運(yùn)用了一種或者多種修辭手法，帶有濃重的感情色彩。對(duì)于初學(xué)寫文寫話的學(xué)生，應(yīng)最大限度鼓勵(lì)、引導(dǎo)其運(yùn)用在寫作前搜集的優(yōu)美語句。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能比較恰當(dāng)引用優(yōu)美語句，說明學(xué)生在寫前已思考與在一定程度上內(nèi)化了運(yùn)用到的詞句；引導(dǎo)有一定寫作功底的學(xué)生大膽修改摘錄的美句用于自己的習(xí)作中，可以換掉句中一些詞語，可以調(diào)整句子的表達(dá)順序；第三是引導(dǎo)學(xué)生仿照佳句寫句。我讓二年級(jí)學(xué)生仿照課文《泉水》寫《雨》，學(xué)生當(dāng)堂模仿課文句子寫話，寫出來的句子也很美麗，有一位學(xué)生這樣寫：同學(xué)們用手接住雨水，說：“下吧，下吧，祖國的花朵喝了你，長(zhǎng)大了能把祖國建設(shè)得更美麗。”

四、寫實(shí)是難點(diǎn)

巴金說：“寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活。”指出寫作即生活。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”可是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，越來越多學(xué)生寫文章不是我手寫我心，而是克隆作文選中文章，或者克隆別人事例，或者看見別人寫《炒菜》也來個(gè)葫蘆畫瓢。誰之過？老師有不可推卸的責(zé)任！其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，老師“將喜愛生活、喜愛寫作作為目標(biāo)，將貼近生活、貼近心靈作為策略，將表達(dá)生活、表達(dá)心靈作為重點(diǎn)，將寫作交給生活，將生活引入內(nèi)心，從內(nèi)心出發(fā)進(jìn)行表達(dá)，用文字將生活定格，并‘儲(chǔ)藏起來，繼續(xù)擁有，從而使生活的滋味更醇厚，更溫?zé)幔篮茫箤W(xué)生的性情、心智和靈魂得到了鍛造。”（施建平語）每個(gè)人生活都有與眾相同的地方，也有更多與眾不同之面，生活中的見聞感想和真善美丑惡帶來刻骨銘心的感悟，都是寫作的“天然”材料。引導(dǎo)學(xué)生“用我眼看生活，用我手寫我心”的童真語言寫“天然”文，至少能最有效避免學(xué)生無話可寫的尷尬困境這一難題。

實(shí)踐證明，倘若老師不善于引導(dǎo)學(xué)生寫“天然”文，學(xué)生就會(huì)照寫亂寫甚至不會(huì)寫。特別是一至三年級(jí)學(xué)生智力發(fā)展、認(rèn)知水平處于相當(dāng)?shù)图?jí)階段，無意注意占主導(dǎo)地位。他們?cè)趯懳模ň洹⑵危┻^程，老師引導(dǎo)其寫什么就寫什么，讓其怎么寫就怎么寫，不輕易越“雷池”。通過讓學(xué)生反復(fù)敘寫生活，學(xué)生漸漸變得有話寫、吐真情、露感悟，能行之有效杜絕寫文章生搬硬套的難題。我抓住突變天氣引導(dǎo)學(xué)生邊看雷雨邊寫《雷雨》，聯(lián)系學(xué)校開展捐款扶貧活動(dòng)寫《捐款》，觀察美麗校園寫《校園早晨》……學(xué)生寫文章就“跑調(diào)”不了。

五、修改是跨越

作文要多改、反復(fù)改。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”平時(shí)，讓學(xué)生自主修改文章，可很少有修改的痕跡。原因是學(xué)生沒有“改”的主動(dòng)性、積極性，沒有一種追求完美的寫作品質(zhì)，沒有一種不斷超越自我的寫作向往，沒有一種要將作文打磨成自己的精品意識(shí)。如何讓學(xué)生在修改中學(xué)會(huì)修改，且在學(xué)會(huì)修改的同時(shí)，提高作文的斟酌、錘煉、精打細(xì)磨的功夫呢？管建剛老師的做法具有競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性和新鮮性，值得借鑒：以《班級(jí)作文周報(bào)》投稿為契機(jī)，推出“改”的時(shí)機(jī)和策略。一改是周一晨讀時(shí)，學(xué)生互改作文，這是向周報(bào)投稿前的最后一次修改，稿件質(zhì)量與能否被錄用緊密關(guān)聯(lián)；二改是周一錄用的三分之二作文屬“初選錄用”稿件，要原作者回家修改，最終將根據(jù)質(zhì)量錄用三分之一稿件；三改是文章被錄用，原作者自行輸入電腦；四改是周報(bào)出版前打印出樣張，由小助手裁剪開分發(fā)給小作者修改。發(fā)表后若發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、病句以及遺漏或矛盾的地方將被扣分，故小作者會(huì)想方設(shè)法自改或請(qǐng)別人一起改；五改是周報(bào)各小組負(fù)責(zé)審錯(cuò)查漏，錯(cuò)誤圈劃后張貼在黑板上，小作者與各小組成員針對(duì)修改展開辯論。[4]管老師“五改”作文修改法，涵蓋了文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到字詞句段篇和寫作方法的潤色，體現(xiàn)個(gè)人和群體寫作水平，是文章從雛形到具體到精美跨越的修改過程。修改文章固然重要，我們何嘗不學(xué)學(xué)管老師，也設(shè)個(gè)名堂暗藏讓學(xué)生自主、樂意和挑戰(zhàn)“改”的玄機(jī)？

學(xué)生欲掌握常規(guī)寫作招式，具備寫出彩文章的寫作素質(zhì)，離不開老師勤教善導(dǎo)。但愿天下的學(xué)生在老師的循循善誘下，盛開出彩文章之花，品嘗到寫作的苦和累帶來收獲的甜蜜！

參考文獻(xiàn)：

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[4] 余文森；林高明；鄭華楓.可以這樣教作文[M].華東師范大學(xué)出版社，2009，40-41.