幼兒美術活動中如何培養其創造力

許春怡

幼兒正處于一個創造和發展的時期，我們應為他們打開創造的大門，培養他們探索發展的積極性，挖掘他們的創造潛能，讓幼兒在廣闊的天地里愉快自由地進行創造，健康充實地成長。

一、豐富幼兒的感性認識，挖掘幼兒創造的能力

豐富幼兒的生活，使其多觀察，勤思考，多看，多想，不但能增長知識，還能豐富幼兒的生活，為其繪畫創作提供基礎。因此，筆者在日常生活中注重培養幼兒對周圍事物敏銳的觀察力，隨時隨地有意識、有目的地引導幼兒觀察，使他們直接獲得新感受。例如：夏天太熱了，引導幼兒觀察天氣炎熱的特點、景色的變化以及人們的各種表現。這樣，幼兒便會把一個個具體物象和情節觀察得特別仔細、認真，并且會把它們十分真實地描繪出來。在畫“天太熱了”這一主題畫時，幼兒根據自己的生活經驗及平時看到的景象，表現出一幅幅既有濃厚的生活氣息又有特色的作品：有的人在大樹下乘涼，有的人在冷飲店吃冰淇淋，大街上有的人撐著太陽傘，有的人戴著涼帽，也有人躲在屋子里開空調。這些千姿百態的客觀事物，恰似一部圍繞幼兒播放的小電影，從眼前一幕幕閃過，幼兒只要緊緊抓住瞬息萬變的情景，就能畫出富有童趣的圖畫。

二、激發幼兒的好奇心與創造欲望

充分發揮幼兒的想象力，培養幼兒的擴散性思維。在每一次繪畫活動中，我們并不用同一模式限制幼兒創作，他們可以在自己的作品中添加想象的成分。

1.同一命題，多種表現

如命題畫“美麗的海洋”，為了讓幼兒更豐富地表現海洋里各種各樣的動植物，我們先組織幼兒認識海洋里的動物及生物，向他們介紹海洋資源豐富，海洋是一個十分美麗的地方，于是幼兒憑借想象，用三大畫面表現美麗的海洋：一是形狀千姿百態，色彩絢麗多姿的熱帶魚；二是海星、海藻、海馬、海帶等奇形怪狀的海洋生物；三是人們開發利用海洋資源的宏偉場景，甚至還有幼兒在海洋里畫上了幾個箱子，把它們想象為海盜丟失了寶物。只要在幼兒的頭腦中打開了想象的窗口，他們就可以盡情地描繪。

2.同一對象，多種角度

為了讓幼兒懂得事物是千變萬化的，即使是處于靜態的事物，從不同角度也會看到不同的模樣。我們繪畫中特別強調背景的視覺效果。如我們引導幼兒觀察幼兒園的景物，體驗近大遠小以及俯視與仰視的不同視覺效果，讓幼兒從多種角度觀察物體，這樣才能在繪畫過程中恰當安排背景畫面。如“我上學了”，為了強調“我”，以人物為中心占據畫面，學校及馬路背景都較遠較小，起到襯托作用；而“我的學校”則突出了整個學校的場景，人物只是陪襯。通過多種角度觀察事物，能夠使幼兒的作品充滿動感，使之不再呆板。

三、動手動腦，激發幼兒創作的靈感

幼兒是活動的主體，在美術活動中，幼兒更是主動建構者，因此，我們給予幼兒充分的創作機會，如圍繞“小貓”展開繪畫活動，幼兒根據自己掌握的技能技巧，有的畫，有的折，有的剪，表現方式各不相同。又如讓幼兒創作意愿畫“我長大了……”我們鼓勵幼兒把自己的想法畫出來。有的讓自己成為高高大大的籃球運動員，正在球場打球賽；有的讓自己成為老師，正給學生上課；還有的坐在辦公桌前接電話，原來他是公司的總經理……這種想象反映了幼兒急于長大，更多地認識世界的成長需要。另外，對于作品的評價，我們也放手讓幼兒以小組的形式進行，這樣的氣氛比較寬松，幼兒也能更充分地發表自己的意見，更體現了主動性。在美術活動中，幼兒完完全全地以主人翁的身份投入到活動中，真正成為活動的主體，這樣才能使幼兒的創造力得以體現，同時還會感到繪畫是一件快樂的事。

四、保護幼兒個性發展，開發創造潛能

陳鶴琴先生的“活教育”原則認為，“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓自己想。兒童自己去探索，去發現，自己求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界”。在傳統的繪畫教學過程中，教師一般喜歡用統一的繪畫工具，統一的繪畫方法要求幼兒完成任務，往往忽視了幼兒渴望嘗試一些與眾不同的繪畫方法的愿望，這樣必將導致幼兒的從眾性。因此，當幼兒掌握了一定的繪畫方法后，教師就從“橫向繪畫創作”和“縱向繪畫創作”這兩方面著手，進一步促進幼兒創造力的發展。實踐證明，使用這種方法教幼兒繪畫，充分發揮了幼兒豐富的想象力，大大開發了幼兒的創造潛能。

幼兒正處在創造和發展的初期，他們需要教育者為他們打開創造的大門，愿我們每一個教育工作者能用眼睛和心靈捕捉平常事物中的美，探究了解幼兒，從幼兒發展的角度看問題。只有這樣，我們才可以把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，才可以讓幼兒在屬于自己的繪畫空間里自由想象，大膽創造，畫出一片真正屬于幼兒的天空。