全程式激發閱讀興趣

高雅+曾倩倩

一件事情要堅持進行下去，并且作出成績，這需要持續的動力，那么持續動力的來源又是什么呢？我認為最有效的無非兩條：一是興趣，二是需求。

激發興趣是關鍵，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，就有了主動性和積極性。對于閱讀而言，我們最擔心的就是學生不積極主動地讀。如果對閱讀有直接興趣是最好的，那樣的話，讀書就是一種享受，讀書時的思維張力和創造性也是極佳的。

如果學生沒有直接興趣，或者說直接興趣不能持續，就要激發學生的間接興趣，這是可以訓練的，也是要經常實踐的。學生用彼此的閱讀經驗進行交流，不僅能得到更多的知識，也能進一步激發閱讀興趣，很好地體現了交互式的優越性。

高中生時間緊，這是誰也改變不了的事實，在巨大的高考壓力面前，無論是直接興趣還是間接興趣，恐怕都得暫時放一放。習慣的形成需要長時間的努力，而習慣的改變或者放棄只要一兩次足矣。因而，持續閱讀只靠興趣是不夠的。這時，就要讓閱讀成為一種需求，并且是高考要面臨的迫切需求。

我把激發興趣和呼吁需求這兩條運用到交互式閱讀的實踐中，取得了比較令人滿意的效果。在交互式閱讀的啟動階段，主要是劃分學習小組并推薦書目。我級部第一階段的推薦書目是《吶喊》《三國演義》《子夜》《家》，要求每個小組認領一本，之后小組間再交換。在這個階段我做了兩件事：第一是和學生分享了讀《吶喊》時的情形，第二是詢問學生是否讀過《三國演義》。這兩件事，我說的是極簡的，說多了恐怕學生記不住，也沒了想象的空間。

我說：“我像大家這么大時，《吶喊》已經讀了兩三遍了，讀完第一遍，用兩三個小時就能讀完第二遍、第三遍，《吶喊》真的很好讀，很有意思，大家讀完肯定還想讀。我初讀《吶喊》，書是借的宿舍舍友的，后來直接買了本《魯迅文集》，太好讀了，這本書值得大家收藏。這本書很薄的，很快能讀完，不信你們試試。”說這些，無非是想告訴學生這本書又薄又有趣，值得買，值得讀。

問學生讀《三國》的情況，是想讓學生產生差距感，有壓力。并且告訴他們江蘇高考已經開始考名著閱讀了，曾經考過概述故事情節。說這些是為了讓閱讀名著變成學生的高考需求。

做這兩件事就是為了激發興趣和呼吁需求，激發學生自主進行交互式閱讀的動力。

第二周，我把《考試說明》中規定的閱讀書目張貼在班級的宣傳欄里，并且告訴大家：“全年級都在讀這些書，而且在教室里讀這些書是不會被沒收的，誰如果不讓讀，你們就可以用這張紙理論哦。”學生們都笑了，這或許是一種預想到戰爭勝利的笑容吧。從不許讀，到偷著讀，到光明正大地讀，這多帶勁，對于緊張的學習這是多么好的調劑啊！

第三周，讀高考滿分作文，展現江蘇高考規定的閱讀篇目。級部里統一印發了一系列與名著有關的高考滿分作文，學生讀來自然會發現，名著是要讀的，經典的力量是無窮的，歷史沉淀下來的文學是有恒久魅力的。與此同時，我又把江蘇省高考要考的十一部名著告訴學生，一旦與高考掛鉤，就能取得莫大的認可。

名著書目如下：2014江蘇語文高考，附加題名著閱讀要求學生閱讀十一部名著，即曹雪芹高鶚《紅樓夢》、羅貫中《三國演義》、巴金《家》、老舍《茶館》、沈從文《邊城》、魯迅《吶喊》、泰戈爾《飛鳥集》、莎士比亞《哈姆萊特》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、海明威《老人與海》和茅盾《子夜》。

連續三周有計劃的教學后，學生的閱讀興趣與閱讀熱情基本上就調動起來了，此后就是一些小小的調劑。為了讓學生能夠有持續的閱讀動力，我每兩三天就給大家加一點小插曲。學生聽來也覺得有趣，同時也會比照自己的情況，獲取閱讀的內在動力。

我給學生講自己上學時全校一起讀《紅樓夢》的情景，學生聽得臉上只有一種表情――羨慕。當然我相信羨慕之后，他們也想讀了，估計就算近期不讀，有一天也會翻一翻的。

我給學生講自己像他們這么大時，上晚自習時偷著讀書，被記名了，只因當時讀的是《少年維特的煩惱》，記下名之后只得了口頭警告，沒扣分，也沒全校通報。學生也為我慶幸。這是與他們的心靈更近的一些經歷，他們覺得是名著救了我。

我還和學生分享了自己上學時，在晚上宿舍熄燈后偷著搞交互式閱讀的經歷，當我講到宿舍大姐給我們把風，把得晚上夢游也給我們把風時，學生笑得是前仰后合，我自己也笑得差點流出眼淚。我的笑里是深深的回味，深深的感慨，學生的笑聲中也有他們的思考與暗自下的決心。

類似的小調劑伴隨著我們的課堂教學，閱讀之外，我們的課堂又有了新的收獲，學生在課堂上笑聲越來越多了，課堂氣氛更好了，師生關系也更融洽了，學生也越來越愛閱讀了。這種師生之間的交流不也是一種交互式閱讀嗎？