在小學數學教學中培養學生的審美情趣初探

陳綠漪

摘 要：在數學課堂教學中，要培養學生審美情趣，增長學生的知識，發展學生數感和思維。

關鍵詞：審美情趣；小學數學教學；數學思維

成功的數學教學，既要遵循教學規律，還要合乎美的規律，即人的全面發展規律。數學課程標準指出，“人人學習有價值的數學，促進人的全面發展”。數學教學不僅需要有嚴謹的科學性，更要有感人的藝術性。在教學過程中，教師要遵循學生的審美心理規律，挖掘教材中美的因素，創造美的情境，幫助學生養成高尚、健康的審美情趣；促進學的智力和心理能力的發展；促進學生積極情感的產生。在數學課堂教學中，要培養學生審美情趣，增長學生的知識，發展學生數感和思維。

一、從教材內容中揭示美

數學教材是學習數學的基本材料，生動有趣的圖片和簡練的文字是數學教材的特征之一。圖片生動有趣，活靈活現，富有生活氣息，與學生的思想世界相互協調。數學語言簡練、嚴謹、樸實富有邏輯性。教師要注重從圖片文字和內容中揭示美，通過設身處地的聯想，力求與語言文字的初創者達成審美共識，在此基礎上進行審美意識的重構與創新，并使自己的審美意識能為學生所認同。

例如：教師在教授北師大版二年級上冊“回家路上”一課時，先研究教材，本課是對2，3，4，5乘法口決的練習應用。教材不是以練習的形式呈現教學內容，而是以一幅生動有趣的動物放學的情景圖片呈現給學生。這幅圖片生動、活潑，不僅與學生的個性相符，還與學生的心理相協調、相統一。學生在欣賞到大自然的美的同時，會自然而然地提取圖中的數學信息。學生的數感會在潛移默化中得到發展。如有的學生脫口而出：“河中有4條小船，每條小船上坐著4只小動物。”還有的學生不假思索說出：“有3棵樹，每棵樹上有5只小鳥在歡樂地唱著歌。”接下來教材中出現數學游戲“你問我答”，要求學生根據圖中的數學信息提問題，同桌回答。這不僅可以培養學生的合作交流能力，還能吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

二、從口頭和肢體的美的表達中示范美

若按教育美學的要求操作，教學過程的每一環節都應是審美的環節。教師語言表達的規范化、形象化，語音的抑揚頓挫，板書字跡的工整優美，教態的舉止端莊，表情的親切自然等都能給學生以美的享受，再加上能夠體現審美情趣的講授內容，就會產生較理想的情境氛圍和綜合的審美效應，也使教學活動中主體之間實現審美認同，使學生的審美情趣逐步產生。在教學過程中，教師要將教學內容以美的藝術形式表達出來，用這種情感打動學生的心靈，從而產生積極的教學效果，使整個教學過程變為豐富、有趣的活動。因此，我們就要憑借教師的基本功示范美。如在教授北師大版第七單元“長方形”時，教師為了讓學生理解長方形的對邊相等，利用了學生的雙手比出長方形來學習對邊相等。

師：在生活中有許多美好的時刻，我們如何才能將這些美好的時刻珍藏下來呢？

生：用照相機。

師：那現在我們就來模仿一下拍照。同學們，把你們比出來的圖形放到面前看一看是什么圖形？

生：是長方形。兩條長是食指，而兩條寬是拇指，哦原來長方形的對邊相等。

……

這堂課的設計很巧妙，不僅讓學生動手比手勢，讓學生感受用手可以創造出美，而且直觀、形象、生動地幫助學生記憶、理解長方形對邊相等這一概念。在整個教學過程中，學生的主體性得到了充分發揮，教師的主導作用也發揮得淋漓盡致。

三、創設情境展示美

情境教學是教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、等各種教學手段，創設出妙趣橫生的教學情境，使審美教育成為情感教育，成為思想教育的突破口，讓學生在感受美、領悟美、表達美的氛圍中分析情境和再現情境，使思維能力和想象力得到發展。

如在教學二年級下冊“比一比”這課時，教師創設了游“五岳”的情境，并將“五岳”的高度分別標出。這樣設計既營造出數學課堂美育的整體氣氛，又充分調動學生的積極性，使學生身臨其境般地感受“五岳”高度的同時又能領略到大自然之美。學生陶醉在大自然中，也自然而然地發現數學就在身邊，生活中處處有數學。在這一過程中，學生對剛學習的數學有一個直觀認識，他們的思維和數感也得到了相應的發展。此時，教師再引導學生探索數的大小比較就水到渠成。

羅丹曾說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。當然，數學教學中，美也無處不在。數學課中不僅是計算、解決問題，還需要美的教育。總之，在小學階段，教師不僅要給學生適度的個性自由，充分滿足其趣味偏好，更為重要的是，要抓住學生的心理特點，適時地加以引導學生。