論五年制高職德育課程體驗式教學的基本特質及實施策略

劉日幫

摘 要：五年制高職德育課程體驗式教學是以活動、情境為中介，引導受教育者在實踐中感受、聯想、體悟，以師生、生生間的生活聯系為紐帶，通過行為、心理兩個層面的共同作用，達到受教育者在潛移默化中獲得認知、培養技能、升華情感的目的，并在實踐中自覺轉化為受教育的外顯行為，以實現生命意義的主動建構。它不僅僅是一種教育方式手段，更是一種“以人為本”的教育思想理念。作為五年制高職德育課程的一種教學理念和實踐，德育課程體驗式教學有其自身的基本特質和實施策略。

關鍵詞：五年制高職德育；體驗式教學；基本特質；實施策略

一、五年制高職德育課程體驗式教學的基本特質

1.基于職業定位的生命主體性。五年制高職學生處于中高職銜接的特殊階段，因不同專業、不同個體的特殊性，需要教師充分認識學生所處的特定情境并及時指導。教師以此為依據確定學生的職業定位與社會訴求，力求在課堂教學、課外實踐指導中，充分關注學生的個體性、自主性、生成性、綜合性等特質。在實施體驗式教學過程中，教師應從學生個體獨特性出發，關注每位學生的思想狀況，貼近學生生活實際，因材施教，引導學生體驗生命的快樂和意義，實現體驗式教學的最優化。具有自主性的人不僅積極認識和調控外部環境，而且主導著自我意識和行為，實現自我的超越。夏甄陶曾說“人是這樣一種存在物，他不僅存在著，而且能夠意識到自己的存在，具有關于自己存在的自我意識；在這種自我意識的基礎上，他還力圖對自己的存在進行自我認識并作出解釋”。這就要求德育體驗式教學要緊密聯系職業教育情境，結合學生的專業特點及職業要求，將教材與實際貫通，課堂與實踐鏈接，調動學生的積極性，引導學生體驗不同成長階段的快樂，為學生提供個性發展的環境和空間。

2.基于課堂教學與課外實踐的交往互動性。五年制高職德育課程體驗式教學是一種互動的交往形式，強調師生雙方的情感體驗和交流。教學過程既是師生信息的交流過程，更是師生情感的交流過程。教育者與受教育者都成了體驗的參與者，師生、生生之間存在交往互動關系，教師、學生與學校社會上的個人、組織、群體之間也可能進行交往互動。教師的教學過程并非教師的單向性活動，而是教師與學生在語言、神態、意見等方面的交流，教師在發出信息（包括知識和傳遞知識必須的要素）的時候，也在接受來自學生的信息，然后調整自己原初的信息內容和信息結構。在教學過程中，學生有交往互動的需要，并在交往互動中展示自身的獨特性和生命價值。同時，交往互動使每個具有生命獨特性的個體都成為一個非封閉性的組織，成為一個敞開者和接納者。五年制高職德育課程作為承擔個體社會化、職業化、現代化的重要載體與手段，同時又作為學生社會主義核心價值觀的引領者，離不開學校、社會、家庭、企業等各種社會資源。五年制高職德育課程應充分挖掘其中有益的教育資源和實踐平臺。從這個意義上說，體驗式教學重視師生的交流、學生間的溝通分享、學生與現實世界的互動作用，無疑為學生實現社會化、職業化、現代化的轉變提供了機遇。人是處于一定社會關系中的具體而現實的人，總是在一定的社會關系中進行實踐活動，并且隨著實踐活動的開展，社會關系不斷豐富而充盈。馬克思指出：“個人是社會存在物。因此，他的生命表現，即使不采取共同的、同其他人一起完成的生命表現這種直接形式，也是社會生活的表現和確認?！比说纳鐣P系的全面發展離不開人的社會生活，與人的社會交往、交流活動密不可分，而且社會關系的全面發展也表現為與個體相關的各種人際關系的形成。

二、五年制高職德育課程體驗式教學的實施策略

1.設置情境，回歸生活。教育的最終目標是為了人，課堂教學方法以及一切的設置安排都應以學生為本，在尊重學生個性特點的基礎上，在具體的社會生活情境中發展人的各方面素質，調動人的主體創造性，激發個體的潛能。“成功就業之自我包裝”是高職一年級模塊十的第一個話題。在教學中，筆者緊密結合學生的個性心理特點，貼近學生生活，引導學生通過自主探求的方式，學會自我包裝，體會職業素養的重要性。在教學過程中，筆者改變傳統的授課方式，采取情境模擬方式，引導學生學會求職技巧和自我包裝。上課前，筆者布置學生搜集求職信及個人簡歷的基本要求，并要求他們根據自己專業搜集相關的職業崗位要求，讓他們明確社會需求，初步明確求職方面應該注意哪些方面。同時，教師應挖掘生活德育資源，創設課堂生活情境，搭建德育與生活的橋梁，為學生將來的職場生活做好準備，這是德育課程的重要目標。

2.注重活動，多邊互動。在教學過程中，教師可采用多種體驗活動，實現德育課程體驗式教學方式的多元化，激發德育課堂的活力，增加德育教學的魅力。如“學會與壓力共處”是高職心理健康課程第七章內容，針對認識壓力和應對壓力兩個具體情境，組織多種體驗活動，實現多邊互動。學生分小組交流自身面臨的壓力，并分析自身壓力的壓力源。在此基礎上，總結壓力的類型與產生原因。通過設置情境，組織多種活動體驗，實現師生互動、生生互動以及學生與社會生活實踐的互動體驗，最終有效實現教育目標。張耀燦曾說“受教育者并非被動地接受教育，而是以自己原有的思想認識基礎對教育者的教育要求進行評價與選擇，通過主體內在的矛盾運動，吸納教育內容、調整認知結構和將新知轉化為新質行為”。體驗式教學作為一種教育方式，強調以學生為中心，注重通過創設情境、組織實踐活動，讓學生在已有經驗的基礎上，進行自主體驗、驗證，并運用多種心理因素，深化認識，升華情感，最終達到主客相融的境界。學生在潛移默化中接受熏陶，獲得符合社會要求的道德品質并自覺轉化為自己的實踐行為。體驗式教學不僅關注“做”，更關注內在體驗。教學更注重體驗的生成性，而不單是對現有理論的驗證。

3.多元評價，綜合衡量。高職德育課程體驗式教學作為一種教學方式，必然有一套自己的教學評價體系。體系應基于學生的主體生命性、活動開放性、交往互動性，評價主體的多元性、評價方式的開放性、評價手段與平臺的豐富性；將定性與定量，過程與結果等多種手段相結合。例如：創新評價載體。班級可以創建公共博客群，鼓勵學生記錄自己的體驗、經歷或者是對社會現象的反思等，鼓勵學生進行交流。學生的思想動態是評價學生的重要要素，教師可以以此為評價載體，對學生進行日常評價和階段評價。再如：改變傳統單一的課后作業評價方式，采用在網絡上進行體驗表達的方式以實現評價。教師在應用評價時，應注意范圍的引導，如提醒學生關注哪類問題和現象，并進行體驗表達和體驗交流，讓學生盡可能運用所學知識去認識社會現象，體驗生活，然后寫出感悟并交流。

參考文獻：

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