數字化環境下高校師生同步協作學習模式研究

侯少杰+邵婕

摘 要：隨著高校數字化應用技術的快速發展，高校師生同步協作學習模式成為了教學范式改革的重要研究方向。本文從協作學習的構成要素與數字化技術應用入手，完成了協作學習模式與同步交互方式的設計，明確了實現師生同步協作學習的業務流程。河北經貿大學SQL Server數據庫應用課程的教學實踐表明，同步協作學習能夠使得師生、生生交互更加緊密，過程監督更加通暢，學生考核更加準確，教學效果良好。

關鍵詞：同步協作學習；Blackboard；學習模式；數字化環境；SQL Server

一、概述

數字化技術的快速發展對高等學校的教學方式產生了顯著影響，高校師生同步交互、教學資源及時共享更加容易，教學過程更具開放性和協作性。在眾多網絡教育軟件中，美國Blackboard公司的Blackboard數字化教學平臺最具影響力，覆蓋了全世界超過4000所大學及其他教育機構，占有約50%的世界市場份額。隨著Blackboard平臺的先進理念不斷融入傳統高校教學過程，我國高等教育的現代化、網絡化進程不斷加快，同步協作學習模式也成為了高校教學范式改革的重要研究方向。本文以河北經貿大學計算機基礎課程之一SQL Server數據庫應用課程為例，將Blackboard數字化平臺與傳統的課堂教學相結合，從協作學習模式結構設計、數字化同步交互方式設計、應用實踐三個方面入手，探索數字化環境下高校師生同步協作學習新模式。

二、協作學習分析及模式設計

1.協作學習模式設計。協作學習（Collaborative Learning）是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。設計原則主要有三種：以資源為中心、以學生為中心和以協作小組活動為中心。第一種設計原則將關注點放在由教師或專家預先指定的教學資源上，要求學生關注并遵循教師的講解和指導；第二種設計原則鼓勵他們以靈活的方式進行學習，在更大的范圍內查找學習資料，積極參與學習內容的創建與設計過程；第三種設計原則以協作小組為單元，鼓勵小組內彼此合作、交互和共享，以達到學習知識的目的。相比較而言，第三種設計原則把學習過程轉變成了一種團隊協作過程，把學習環境變成了一系列的學習對象和服務，能夠幫助學生獲得更加深入、全面和面向應用的知識。因此，采用第三種設計原則構建協作學習模式如圖1所示。

■

圖1 協作學習模式設計示意圖

2.數字化環境下的同步交互。在如上協作學習模式中，交互體現在協作活動環節，包含兩個層次，即協作小組之間的交互與組內成員之間的交互。協作小組之間交互由教師主導，以小組為單元展開，包括發布小組任務、跟蹤任務進度、收集學習成果、做出學習評價等活動。組內成員之間交互的范圍為小組內部，一般表現為七種形式：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。同步交互是指相同時間、任何地點對同一協作學習任務的實時協商，相關軟件系統支持有電子白板、虛擬教室、QQ、微信等。相比傳統的異步交互，同步交互使學生、協作小組、教師和協作學習環境的關系更為密切，聯系更加及時，學習效果更加優良。實踐過程中，協作活動的同步交互依靠相關軟件系統進行，從流程上可以分為接受任務、問題分析、信息收集、抽象提煉、獲得學習成果和總結反思六個階段。

三、應用實踐

1.實驗課程選定與小組劃分。數據庫應用是高校教學中普及計算機基礎知識的主要課程之一。河北經貿大學將SQL Server數據庫應用（以下簡稱SQL Server）設置為該類基礎課程，一般安排在第二學期，共68學時，含34學時講課和34學時實驗。該課程內容與企業應用密切相關，而企業應用的復雜性和綜合性對傳統的異步教學模式提出了挑戰。筆者在多年SQL Server課程一線教學中，深感傳統教學模式難以實現師生、生生協作，教學效果欠佳。本文選取河北經貿大學2013級本科生93人作為研究對象。協作小組按照互補原則，參照個體學習成績、認知能力等特點，考慮宿舍分布、性別、班級職務等因素，由師生商討后劃分，每組9～11人，共分9組。每個協作小組為同宿舍或臨近宿舍，輪值方式確定組長（1名）和副組長（2名）。

2.任務發布與同步協作學習。按照教學內容，將SQL Server課程劃分為總論、網絡配置與部署、SQL語言基礎、SQL數據處理、高級編程、綜合程序設計5個專題，設置9個協作任務，如表1所示。協作小組接受任務后，啟動協作學習流程。期間，學生主動學習教材內容，查閱資料，參與小組討論，協作完成程序的需求分析、模塊分割、編碼與匯總等內容，教師全程輔助指導。在任務完成后，以小組為單位向教師匯報，匯報內容包括程序源碼、設計文檔、匯報幻燈片三部分，匯報形式采用交作業和口頭報告相結合的方式，教師根據完成情況予以評價。小組內部由組長和副組長負責，靈活采用競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計或角色扮演相互協作，并將內部協作情況在匯報時進行敘述。

表1 高校SQL Server數據庫應用課程專題劃分與任務設計

■

3.基于Blackboard的同步協作學習流程。Blackboard系統的核心功能包括課程管理、課程內容制作、任務發布、在線教材、作業收發、在線討論、虛擬教室/協作工具、小組合作項目、測驗調查和成績分析。它們的綜合運用能夠提供對高校師生同步協作學習的全程支持。筆者在選定SQL Server課程教材和實驗班級后，在河北經貿大學Blackboard系統中通過如下流程實現同步協作學習：（1）在“SQL Server數據庫應用”課程下依次創建“教學資料分享”“協作小組”“小組任務”“作業收發”“SQL Server討論區”“虛擬教室”“測試調查”和“成績分析”項目，將預先編輯好的教學大綱、教學計劃、教學課件以及相關共享資料上傳至“教學資料分享”項目；（2）在協作小組劃分完畢后，將學生信息導入Blackboard系統并正確注冊分組；（3）伴隨課程教學進度，及時通過“任務發布”發布小組任務，并限定完成任務的起止時間；（4）在完成任務起止時間內，在“SQL Server討論區”為每個小組設置一個話題，建議學生登錄Blackboard系統進行組內討論，接受教師監督；（5）在SQL Server上機實驗課時間，啟動“虛擬教室”，在線同步進行師生、生生交互；（6）在協作任務到期之前，教師通過“作業收發”項目收取所有小組匯報材料；（7）在一次協作任務完成后，教師參照小組匯報和完成任務期間每個成員在討論區和虛擬教室中的表現，按照預先設定的考核標準，填寫學生平時成績；（8）在SQL Server課程全部結束時，對每位學生在每次協作任務中的平時成績取均值，即為課程的最終平時成績，結合期末考試形成最終考核分數。

四、結論

數字化技術的快速發展對高校師生的工作、生活和學習方式產生了重大影響，對傳統的異步學習模式提出了諸多挑戰。本文對協作學習的四個要素進行綜合分析比較，以協作小組活動為中心，按照教師引導小組劃分、輔導與監督小組活動、做出學習評價的流程完成了協作學習模式的設計。結合數字化交互技術，通過教師與協作小組交互、小組內部交互兩個層次的逐層分解梳理，明確了數字化環境下協作學習中的同步交互方式。通過河北經貿大學的SQL Server數據庫應用課程與Blackboard系統同步交互相結合，全程實現了資料共享、小組劃分、任務發布、同步交互、學習成果匯報和教師評價等教學環節，教學效果良好。

參考文獻：

[1]安曉飛，黃志丹.基于網絡環境下的協作學習研究[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2003，21（4）：287-290.

[2]楊剛.網絡環境下同步協作學習互動實證研究[J].遠程教育雜志，2013，31（2）：35-43.

[3]朱偉麗，周純，黃晴珊.基于Blackboard的圖書館資源與服務整合研究[J].國家圖書館學報，2013，86（2）：56-62.

[4]陳國強，符永孟，曹永建，張漢良.基于計算機基礎課程網絡教學平臺的研究[J].中國輕工教育，2014（1）：73-75.

[5]王敏，周新妹.基于網絡環境的BlackBoard教育平臺在生理學課程中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（11）：1114-1116.

[6]趙培禹，畢宏丹，董亮.計算機支持的體育協作學習實驗研究[J].首都體育學院學報，2012，24（1）：93-96.

摘 要：隨著高校數字化應用技術的快速發展，高校師生同步協作學習模式成為了教學范式改革的重要研究方向。本文從協作學習的構成要素與數字化技術應用入手，完成了協作學習模式與同步交互方式的設計，明確了實現師生同步協作學習的業務流程。河北經貿大學SQL Server數據庫應用課程的教學實踐表明，同步協作學習能夠使得師生、生生交互更加緊密，過程監督更加通暢，學生考核更加準確，教學效果良好。

關鍵詞：同步協作學習；Blackboard；學習模式；數字化環境；SQL Server

一、概述

數字化技術的快速發展對高等學校的教學方式產生了顯著影響，高校師生同步交互、教學資源及時共享更加容易，教學過程更具開放性和協作性。在眾多網絡教育軟件中，美國Blackboard公司的Blackboard數字化教學平臺最具影響力，覆蓋了全世界超過4000所大學及其他教育機構，占有約50%的世界市場份額。隨著Blackboard平臺的先進理念不斷融入傳統高校教學過程，我國高等教育的現代化、網絡化進程不斷加快，同步協作學習模式也成為了高校教學范式改革的重要研究方向。本文以河北經貿大學計算機基礎課程之一SQL Server數據庫應用課程為例，將Blackboard數字化平臺與傳統的課堂教學相結合，從協作學習模式結構設計、數字化同步交互方式設計、應用實踐三個方面入手，探索數字化環境下高校師生同步協作學習新模式。

二、協作學習分析及模式設計

1.協作學習模式設計。協作學習（Collaborative Learning）是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。設計原則主要有三種：以資源為中心、以學生為中心和以協作小組活動為中心。第一種設計原則將關注點放在由教師或專家預先指定的教學資源上，要求學生關注并遵循教師的講解和指導；第二種設計原則鼓勵他們以靈活的方式進行學習，在更大的范圍內查找學習資料，積極參與學習內容的創建與設計過程；第三種設計原則以協作小組為單元，鼓勵小組內彼此合作、交互和共享，以達到學習知識的目的。相比較而言，第三種設計原則把學習過程轉變成了一種團隊協作過程，把學習環境變成了一系列的學習對象和服務，能夠幫助學生獲得更加深入、全面和面向應用的知識。因此，采用第三種設計原則構建協作學習模式如圖1所示。

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圖1 協作學習模式設計示意圖

2.數字化環境下的同步交互。在如上協作學習模式中，交互體現在協作活動環節，包含兩個層次，即協作小組之間的交互與組內成員之間的交互。協作小組之間交互由教師主導，以小組為單元展開，包括發布小組任務、跟蹤任務進度、收集學習成果、做出學習評價等活動。組內成員之間交互的范圍為小組內部，一般表現為七種形式：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。同步交互是指相同時間、任何地點對同一協作學習任務的實時協商，相關軟件系統支持有電子白板、虛擬教室、QQ、微信等。相比傳統的異步交互，同步交互使學生、協作小組、教師和協作學習環境的關系更為密切，聯系更加及時，學習效果更加優良。實踐過程中，協作活動的同步交互依靠相關軟件系統進行，從流程上可以分為接受任務、問題分析、信息收集、抽象提煉、獲得學習成果和總結反思六個階段。

三、應用實踐

1.實驗課程選定與小組劃分。數據庫應用是高校教學中普及計算機基礎知識的主要課程之一。河北經貿大學將SQL Server數據庫應用（以下簡稱SQL Server）設置為該類基礎課程，一般安排在第二學期，共68學時，含34學時講課和34學時實驗。該課程內容與企業應用密切相關，而企業應用的復雜性和綜合性對傳統的異步教學模式提出了挑戰。筆者在多年SQL Server課程一線教學中，深感傳統教學模式難以實現師生、生生協作，教學效果欠佳。本文選取河北經貿大學2013級本科生93人作為研究對象。協作小組按照互補原則，參照個體學習成績、認知能力等特點，考慮宿舍分布、性別、班級職務等因素，由師生商討后劃分，每組9～11人，共分9組。每個協作小組為同宿舍或臨近宿舍，輪值方式確定組長（1名）和副組長（2名）。

2.任務發布與同步協作學習。按照教學內容，將SQL Server課程劃分為總論、網絡配置與部署、SQL語言基礎、SQL數據處理、高級編程、綜合程序設計5個專題，設置9個協作任務，如表1所示。協作小組接受任務后，啟動協作學習流程。期間，學生主動學習教材內容，查閱資料，參與小組討論，協作完成程序的需求分析、模塊分割、編碼與匯總等內容，教師全程輔助指導。在任務完成后，以小組為單位向教師匯報，匯報內容包括程序源碼、設計文檔、匯報幻燈片三部分，匯報形式采用交作業和口頭報告相結合的方式，教師根據完成情況予以評價。小組內部由組長和副組長負責，靈活采用競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計或角色扮演相互協作，并將內部協作情況在匯報時進行敘述。

表1 高校SQL Server數據庫應用課程專題劃分與任務設計

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3.基于Blackboard的同步協作學習流程。Blackboard系統的核心功能包括課程管理、課程內容制作、任務發布、在線教材、作業收發、在線討論、虛擬教室/協作工具、小組合作項目、測驗調查和成績分析。它們的綜合運用能夠提供對高校師生同步協作學習的全程支持。筆者在選定SQL Server課程教材和實驗班級后，在河北經貿大學Blackboard系統中通過如下流程實現同步協作學習：（1）在“SQL Server數據庫應用”課程下依次創建“教學資料分享”“協作小組”“小組任務”“作業收發”“SQL Server討論區”“虛擬教室”“測試調查”和“成績分析”項目，將預先編輯好的教學大綱、教學計劃、教學課件以及相關共享資料上傳至“教學資料分享”項目；（2）在協作小組劃分完畢后，將學生信息導入Blackboard系統并正確注冊分組；（3）伴隨課程教學進度，及時通過“任務發布”發布小組任務，并限定完成任務的起止時間；（4）在完成任務起止時間內，在“SQL Server討論區”為每個小組設置一個話題，建議學生登錄Blackboard系統進行組內討論，接受教師監督；（5）在SQL Server上機實驗課時間，啟動“虛擬教室”，在線同步進行師生、生生交互；（6）在協作任務到期之前，教師通過“作業收發”項目收取所有小組匯報材料；（7）在一次協作任務完成后，教師參照小組匯報和完成任務期間每個成員在討論區和虛擬教室中的表現，按照預先設定的考核標準，填寫學生平時成績；（8）在SQL Server課程全部結束時，對每位學生在每次協作任務中的平時成績取均值，即為課程的最終平時成績，結合期末考試形成最終考核分數。

四、結論

數字化技術的快速發展對高校師生的工作、生活和學習方式產生了重大影響，對傳統的異步學習模式提出了諸多挑戰。本文對協作學習的四個要素進行綜合分析比較，以協作小組活動為中心，按照教師引導小組劃分、輔導與監督小組活動、做出學習評價的流程完成了協作學習模式的設計。結合數字化交互技術，通過教師與協作小組交互、小組內部交互兩個層次的逐層分解梳理，明確了數字化環境下協作學習中的同步交互方式。通過河北經貿大學的SQL Server數據庫應用課程與Blackboard系統同步交互相結合，全程實現了資料共享、小組劃分、任務發布、同步交互、學習成果匯報和教師評價等教學環節，教學效果良好。

參考文獻：

[1]安曉飛，黃志丹.基于網絡環境下的協作學習研究[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2003，21（4）：287-290.

[2]楊剛.網絡環境下同步協作學習互動實證研究[J].遠程教育雜志，2013，31（2）：35-43.

[3]朱偉麗，周純，黃晴珊.基于Blackboard的圖書館資源與服務整合研究[J].國家圖書館學報，2013，86（2）：56-62.

[4]陳國強，符永孟，曹永建，張漢良.基于計算機基礎課程網絡教學平臺的研究[J].中國輕工教育，2014（1）：73-75.

[5]王敏，周新妹.基于網絡環境的BlackBoard教育平臺在生理學課程中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（11）：1114-1116.

[6]趙培禹，畢宏丹，董亮.計算機支持的體育協作學習實驗研究[J].首都體育學院學報，2012，24（1）：93-96.

摘 要：隨著高校數字化應用技術的快速發展，高校師生同步協作學習模式成為了教學范式改革的重要研究方向。本文從協作學習的構成要素與數字化技術應用入手，完成了協作學習模式與同步交互方式的設計，明確了實現師生同步協作學習的業務流程。河北經貿大學SQL Server數據庫應用課程的教學實踐表明，同步協作學習能夠使得師生、生生交互更加緊密，過程監督更加通暢，學生考核更加準確，教學效果良好。

關鍵詞：同步協作學習；Blackboard；學習模式；數字化環境；SQL Server

一、概述

數字化技術的快速發展對高等學校的教學方式產生了顯著影響，高校師生同步交互、教學資源及時共享更加容易，教學過程更具開放性和協作性。在眾多網絡教育軟件中，美國Blackboard公司的Blackboard數字化教學平臺最具影響力，覆蓋了全世界超過4000所大學及其他教育機構，占有約50%的世界市場份額。隨著Blackboard平臺的先進理念不斷融入傳統高校教學過程，我國高等教育的現代化、網絡化進程不斷加快，同步協作學習模式也成為了高校教學范式改革的重要研究方向。本文以河北經貿大學計算機基礎課程之一SQL Server數據庫應用課程為例，將Blackboard數字化平臺與傳統的課堂教學相結合，從協作學習模式結構設計、數字化同步交互方式設計、應用實踐三個方面入手，探索數字化環境下高校師生同步協作學習新模式。

二、協作學習分析及模式設計

1.協作學習模式設計。協作學習（Collaborative Learning）是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。設計原則主要有三種：以資源為中心、以學生為中心和以協作小組活動為中心。第一種設計原則將關注點放在由教師或專家預先指定的教學資源上，要求學生關注并遵循教師的講解和指導；第二種設計原則鼓勵他們以靈活的方式進行學習，在更大的范圍內查找學習資料，積極參與學習內容的創建與設計過程；第三種設計原則以協作小組為單元，鼓勵小組內彼此合作、交互和共享，以達到學習知識的目的。相比較而言，第三種設計原則把學習過程轉變成了一種團隊協作過程，把學習環境變成了一系列的學習對象和服務，能夠幫助學生獲得更加深入、全面和面向應用的知識。因此，采用第三種設計原則構建協作學習模式如圖1所示。

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圖1 協作學習模式設計示意圖

2.數字化環境下的同步交互。在如上協作學習模式中，交互體現在協作活動環節，包含兩個層次，即協作小組之間的交互與組內成員之間的交互。協作小組之間交互由教師主導，以小組為單元展開，包括發布小組任務、跟蹤任務進度、收集學習成果、做出學習評價等活動。組內成員之間交互的范圍為小組內部，一般表現為七種形式：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。同步交互是指相同時間、任何地點對同一協作學習任務的實時協商，相關軟件系統支持有電子白板、虛擬教室、QQ、微信等。相比傳統的異步交互，同步交互使學生、協作小組、教師和協作學習環境的關系更為密切，聯系更加及時，學習效果更加優良。實踐過程中，協作活動的同步交互依靠相關軟件系統進行，從流程上可以分為接受任務、問題分析、信息收集、抽象提煉、獲得學習成果和總結反思六個階段。

三、應用實踐

1.實驗課程選定與小組劃分。數據庫應用是高校教學中普及計算機基礎知識的主要課程之一。河北經貿大學將SQL Server數據庫應用（以下簡稱SQL Server）設置為該類基礎課程，一般安排在第二學期，共68學時，含34學時講課和34學時實驗。該課程內容與企業應用密切相關，而企業應用的復雜性和綜合性對傳統的異步教學模式提出了挑戰。筆者在多年SQL Server課程一線教學中，深感傳統教學模式難以實現師生、生生協作，教學效果欠佳。本文選取河北經貿大學2013級本科生93人作為研究對象。協作小組按照互補原則，參照個體學習成績、認知能力等特點，考慮宿舍分布、性別、班級職務等因素，由師生商討后劃分，每組9～11人，共分9組。每個協作小組為同宿舍或臨近宿舍，輪值方式確定組長（1名）和副組長（2名）。

2.任務發布與同步協作學習。按照教學內容，將SQL Server課程劃分為總論、網絡配置與部署、SQL語言基礎、SQL數據處理、高級編程、綜合程序設計5個專題，設置9個協作任務，如表1所示。協作小組接受任務后，啟動協作學習流程。期間，學生主動學習教材內容，查閱資料，參與小組討論，協作完成程序的需求分析、模塊分割、編碼與匯總等內容，教師全程輔助指導。在任務完成后，以小組為單位向教師匯報，匯報內容包括程序源碼、設計文檔、匯報幻燈片三部分，匯報形式采用交作業和口頭報告相結合的方式，教師根據完成情況予以評價。小組內部由組長和副組長負責，靈活采用競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計或角色扮演相互協作，并將內部協作情況在匯報時進行敘述。

表1 高校SQL Server數據庫應用課程專題劃分與任務設計

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3.基于Blackboard的同步協作學習流程。Blackboard系統的核心功能包括課程管理、課程內容制作、任務發布、在線教材、作業收發、在線討論、虛擬教室/協作工具、小組合作項目、測驗調查和成績分析。它們的綜合運用能夠提供對高校師生同步協作學習的全程支持。筆者在選定SQL Server課程教材和實驗班級后，在河北經貿大學Blackboard系統中通過如下流程實現同步協作學習：（1）在“SQL Server數據庫應用”課程下依次創建“教學資料分享”“協作小組”“小組任務”“作業收發”“SQL Server討論區”“虛擬教室”“測試調查”和“成績分析”項目，將預先編輯好的教學大綱、教學計劃、教學課件以及相關共享資料上傳至“教學資料分享”項目；（2）在協作小組劃分完畢后，將學生信息導入Blackboard系統并正確注冊分組；（3）伴隨課程教學進度，及時通過“任務發布”發布小組任務，并限定完成任務的起止時間；（4）在完成任務起止時間內，在“SQL Server討論區”為每個小組設置一個話題，建議學生登錄Blackboard系統進行組內討論，接受教師監督；（5）在SQL Server上機實驗課時間，啟動“虛擬教室”，在線同步進行師生、生生交互；（6）在協作任務到期之前，教師通過“作業收發”項目收取所有小組匯報材料；（7）在一次協作任務完成后，教師參照小組匯報和完成任務期間每個成員在討論區和虛擬教室中的表現，按照預先設定的考核標準，填寫學生平時成績；（8）在SQL Server課程全部結束時，對每位學生在每次協作任務中的平時成績取均值，即為課程的最終平時成績，結合期末考試形成最終考核分數。

四、結論

數字化技術的快速發展對高校師生的工作、生活和學習方式產生了重大影響，對傳統的異步學習模式提出了諸多挑戰。本文對協作學習的四個要素進行綜合分析比較，以協作小組活動為中心，按照教師引導小組劃分、輔導與監督小組活動、做出學習評價的流程完成了協作學習模式的設計。結合數字化交互技術，通過教師與協作小組交互、小組內部交互兩個層次的逐層分解梳理，明確了數字化環境下協作學習中的同步交互方式。通過河北經貿大學的SQL Server數據庫應用課程與Blackboard系統同步交互相結合，全程實現了資料共享、小組劃分、任務發布、同步交互、學習成果匯報和教師評價等教學環節，教學效果良好。

參考文獻：

[1]安曉飛，黃志丹.基于網絡環境下的協作學習研究[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2003，21（4）：287-290.

[2]楊剛.網絡環境下同步協作學習互動實證研究[J].遠程教育雜志，2013，31（2）：35-43.

[3]朱偉麗，周純，黃晴珊.基于Blackboard的圖書館資源與服務整合研究[J].國家圖書館學報，2013，86（2）：56-62.

[4]陳國強，符永孟，曹永建，張漢良.基于計算機基礎課程網絡教學平臺的研究[J].中國輕工教育，2014（1）：73-75.

[5]王敏，周新妹.基于網絡環境的BlackBoard教育平臺在生理學課程中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（11）：1114-1116.

[6]趙培禹，畢宏丹，董亮.計算機支持的體育協作學習實驗研究[J].首都體育學院學報，2012，24（1）：93-96.