對高職高專英語教學改革的思考

改革開放以來，我國經濟和整個社會飛速發展，社會用人機制發生了巨大的變化。國家從現實需要出發，在高等教育方面進行了“跨越式”的轉變，高校教育隨之從精英教育轉向大眾教育。這使得更多的學生有機會進入高職院校深造，教師能為更多的受教育者提供服務。而學生受智力和非智力因素影響，在學習能力、學習動機、學習信心，學習習慣，學習策略等方面存在著很大的個體差異，從而造成了他們在聽、說、讀、寫、譯等語言技能方面的層次不齊，而傳統的千篇一律的教學模式已很難適應這種形勢的轉變，桎梏了學生英語水平的發展。學生幾年的英語學習事倍功半，畢業后簡單的英語文字都看不懂，更別提張嘴說了。這樣的尷尬局面多年來一直困擾著廣大的高校英語教育者。由此可見，高職教育在培養目標、教學管理、教學方案、教學模式等方面的改革迫在眉睫。為此，教育部頒布的《大學英語教學大綱》要求：“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在差異，要堅持分類要求、因材施教。”這樣，差異教學模式就成了高職英語教學改革的一個合適的選擇。

一、差異教學的定義

我國華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生個體差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”可見差異教學以促進學生最大發展為教學目標，在深入了解學生的學習基礎、學習能力、學習需求等方面的個別特征的基礎上，尊重學生的個體差異，關注和響應某個學生或某組學生的學習需求，改變傳統的教學模式和管理模式，以適應不同學生的知識水平和認知能力。具體而言，即將學生分為若干層次，針對不同層次學生的特點開展教學活動，能夠使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生學習的可能性，讓不同層次的學生都能夠得到最大的發展與進步。

二、英語差異教學存在的問題

（一）疏遠了師生關系和生生關系，很難形成良好的班風和學風

差異教學不便于學生之間的相互了解和教師了解學生，難以形成融洽的班集體氛圍。差異教學班級的學生來自不同的班級，班上沒有班長，學習委員等班干部，給教師的課堂管理帶來不少麻煩，學生之間也缺乏相互了解，很難形成良好的班風和學風，影響教學改革的效果。

（二）忽視學生知識水平的動態變化

不難發現，無論是哪一種差異教學模式，都是以學生的高考英語成績或入學摸底考試成績作為分班的主要依據，然而學生的知識水平與能力是不斷發展變化的，是一種動態的行為。經過一段時間的學習，學生的知識水平會發生一種“層際流動”，如果不進行及時調整，忽視這種動態變化的話，就會造成學生發展受限制，對學生英語學習的積極性也會造成一定影響。

（三）差異教學的分層帶來學習的心理阻礙

一方面依據一次考試成績來給學生貼標簽，勢必造成部分學生的自卑心理，對學生的英語學習造成一定的阻礙。學生好不容易考上大學，就被人分成好中差。其實，高考或一次考試分數不能完全說明問題，還有許多其他因素，如家庭背景、興趣愛好、考試臨場發揮，都會影響到考試成績。因此，單憑一次考試成績來決定學生的層次是不公平的。必將給部分分到低層次班級的學生帶來心理阻礙，使他們產生自卑心理，挫傷其學習英語的積極性。而有些分到高層次班級的學生可能會產生僥幸心理，從而沾站自喜，自以為是，放松對英語的學習。這樣一來，就很難達到理想的教學改革效果。

（四）較強的功利性有悖素質教育要求

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而學生的基本素質可分為思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質、審美素質和勞動技能素質等。而無論是差異教學的哪一種教學模式都幾乎一致地將過級考證作為學生的培養目標，這樣的差異教學過分強調考證過級是有悖于素質教育發展規律的，比較急功近利，從而忽視了對學生英語自學能力、思維能力和運用能力的培養。忽視了學生基本素質的全面提高。

三、解決問題的辦法和措施

（一）建立師生紐帶

1.公開選舉班委會成員，建立學生信息檔案。

2.建立QQ群，為教學和交流提供平臺。

（二）科學客觀地劃分層次

即以“有效溝通、成績參考、教師建議”為基礎對學生進行分層。對于學生的分層應充分考慮各方面因素，包括結合教師通過反饋過程得出的對學生的評價以及學生自身的意愿及興趣。其中應尤其重視學生的因素，正如語言學家Andrew D Cohen所指出的那樣：“語言學習的成績取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”學生的積極性是英語學習中至關重要、不可或缺的，也是英語教學取得成功的重要保證。因此，在分班的過程中不僅要參照學生的考試成績，更應該重視學生的心理因素，重視學生的興趣，尊重學生的意愿，并參考學生的課堂表現。

綜合這些因素對學生進行分層才能使英語差異教學真正做到因材施教。

（三）以因地制宜、操作可控為前提

各地各校在辦學條件和招生情況等方面都存在著不小的差異，不同院校招收學生人數不同，且涉及不同的專業，因此，在進行英語差異教學時，特別是在進行學生分層時采取的措施、方式、手段等應符合本校的實際情況。在學校的當前條件下對實施方式進行一定的調整，使得差異教學易于實施和執行。

要避免由于生搬硬套，一味模仿，造成最后一片混亂、難以掌控的局面，過于復雜的分層方式無疑會增加辦學成本和教師負擔。這樣差異教學不但無法達到最初的目的，反而成為讓校方和教師都十分頭疼又難以收拾的爛攤子。因此，在對學生分層過程中要結合實際情況制定便于實施的分層方法。

（四）重視學生心理變化

英語差異教學的實施不是讓教師變得輕松了，而是加重了教師的工作量。教師除了針對不同層次的學生進行不同的教學活動以外，還應格外重視學生的心理變化。尤其在分班時要認真與學生溝通，了解學生的真實情況，并讓學生理解差異教學的意義。切忌讓學生產生被貼上標簽、分出等級的感覺，使兩極分化更加嚴重。過級考證等考試成績不是衡量學生進步的唯一標準，教師要做到隨時與學生溝通，善于發現學生在學習興趣、學習態度、學習信心、學習能力等方面的進步，并給予及時的表揚和鼓勵。這樣，學生才能充滿信心地不斷向更高的目標沖刺。

總之，高職高專院校學生間的巨大差異不僅給高職大學英語教學帶來了嚴峻的考驗，也帶來了重建課堂教學的契機。教師要在教學中重視學生的差異，滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的不同需求，使教與學兩個系統緊密地結合起來，為社會培養多元化的人才。

作者簡介：

韓鳳萍（1968— ），女，河北省興隆縣人，英語大學本科學歷，高級講師，主要從事高職高專英語差異教學模式的研究。

（責編 田彩霞）