基于建構主義理論的英語專業學生外教口語課程設計

代晉

摘 要：外籍教師的口語課程近年來一直是英語教育學術領域研究的熱點。國內外已有不少學者在此方面做出了成果，但較少有人專門研究英語專業學生的外教口語課程。本文正是基于建構主義理論對英語專業學生外教口語課程設計進行了研究。筆者認為，英語專業學生外教口語課程是以學生自主建構知識為主的。

關鍵詞：英語專業學生；外教口語課程；建構主義；課程設計

一、英語專業學生外教口語課存在的問題

據初步統計，英語專業學生的英語基礎不錯。調查表明，幾乎百分之八十的英語專業學生都能通過英語專業四級考試。但是這些學生在畢業后找工作時面臨的一個重要問題是：口語水平不高，達不到實際運用自如的要求。這種狀況和外教口語課程的設計有很大關系。據問卷調查統計結果，外教口語課存在的主要問題有如下幾點：

1.學生在課堂中開口說英語的機會少。很多外教自己準備課程的PPT，然后照著PPT講述。一堂45分鐘的課下來，學生幾乎沒有真正開口說英語。

2.口語話題過于膚淺。問卷顯示，外教的話題一般是很日常的寒暄，外教自己的家庭或瑣事、在中國旅游的經歷等。這些話題都非專業、非學術。和這些話題相關的詞匯多數過于簡單，學生在其中學習不到新的、地道的詞匯及短語。如果英語專業學生能在口語課堂中真正熟悉一些英語國家的人文知識，這樣學生學到的知識就更加有價值。

3.口語課程考試沒有嚴格的標準。問卷顯示，外教的口語課考試相對來說很容易。一般只要就某一個話題說少于5分鐘的英語即可。這樣的考試不足以激發學生訓練口語的熱情。學生不能在這短短5分鐘內提高口語，外教也無法科學、公正地評判學生的口語水平。

二、建構主義學習觀的主要觀點

關于建構主義學習觀的觀點如下：學生自己建構知識意味著教師的作用重在給學生提供知識的框架和結構，學生需要對外部信息自主地、有選擇地進行有意義的學習，學生在自己原有知識經驗的基礎上結合新知識經驗建構新的學習意義，學生的認知結構在同化、順應和不平衡、平衡交替過程中從量變到質變。

三、基于建構主義理論的英語專業學生外教口語課程設計探索

1.科學選擇課程話題。外教可以結合英語專業八級考試要求的英美文學、英語國家人文地理知識進行分章節、分單元式的話題討論。

2.讓學生課下訓練口語，課堂上進行點評。這一方法是借鑒可汗學院的授課模式：學生課下自學，教師課堂上答疑。一節課上的45分鐘無法實現讓30多個學生每人開口訓練英語。但是每個學生可以在課前花幾個小時甚至更多的時間訓練。外教布置話題之后，學生課下需要自己準備相關的資料，除了熟悉相關知識以外，學生還需要對所找的文獻做一個書面總結和一個英語口語總結。在查找、準備資料和總結的過程中，學生可以開口朗讀這些資料。英語口語總結需要學生錄制音頻交由外教審查。除了單獨準備話題之外，學生還可以自行分組進行話題介紹并做小組的口頭總結。在課堂上，教師可以選取學生的錄音，當堂播放錄音之后，教師和學生一起對錄音進行評價。評價的內容應是圍繞發音和話題內容的。

3.組織時事討論會。時事討論會的主題可以多樣化。主題可以是國內外一周的熱點新聞，如馬來西亞航班失聯事件、美國議會與通用汽車公司的協商等。也可以討論與大學生生活密切相關的事情，如如何求職擇業等。主題甚至可以是與明星相關的，如韓劇明星等。總之，時事討論會的主題，第一要新穎，第二要有趣，第三要讓學生有話可說。在時事討論會的過程中，外教所扮演的角色是“主持人”或者“法官”。“主持人”意味著外教要引導、激發學生進行頭腦風暴式地思考、討論。“法官”意味著學生意見不一致的時候，外教可以評判哪一方觀點的論據充分一些。這種時事討論會對訓練學生現場發表觀點的能力、理性辯論的能力有很大的益處。

4.組織學生分小組進行情境話劇表演。情境話劇可分為無準備的情境話劇和有準備的情境話劇。前者是指外教課前不通知學生話劇的內容，在課上直接擬定話劇情境請學生當堂表演。后者是指外教在課前就布置分小組表演情境話劇的任務。前者對訓練學生的想象力、創造力和英語口語應變能力有很大好處。后者對學生團隊合作能力、情節編織能力、英語臺詞編寫能力都有好處。總之，情境話劇表演比枯燥地聽外教說英語效果要好。

5.口語課程的考核。考核分為3大塊：課下的錄音作業、課上的表現以及期末測評。課下的錄音作業要從學生口語的發音準確度、口語內容的豐富性、口語的地道性來考量。課堂的表現要從學生的出勤率、發言的積極程度、課堂的參與度來考量。期末測評重點在于結合學生歷次的錄音作業觀察其口語進步的程度。期末測評中，學生口語的發音、流利程度、應變反應和選詞都應該納入考量范圍。

參考文獻：

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