信息技術(shù)與高中生物課程教學(xué)整合探討

陳小云

]運用信息技術(shù)與教學(xué)課程進(jìn)行整合，可有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化及多樣化，促進(jìn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式向科學(xué)方向發(fā)展.在教學(xué)過程中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，可為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)工具.實現(xiàn)信息技術(shù)與高中生物教學(xué)課程整合成為生物教學(xué)嶄新的發(fā)展點.

[BP）]一、整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)由微觀轉(zhuǎn)向宏觀

在高中生物學(xué)中，微觀性是其最重要的一個特征.教材中的眾多微觀內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入生物課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識，同時也是生物教學(xué)的重點內(nèi)容.但也正是由于這種微觀性的存在，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的障礙，成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于這類微觀性知識點的教學(xué)，教師通常使用掛圖、板書、模型展示等方式作為輔助性教學(xué)，力求將知識進(jìn)行深入淺出地進(jìn)行講解，降低知識難度，提高教學(xué)質(zhì)量.但這種教學(xué)方式枯燥、難度大，制約學(xué)生思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒.

在教學(xué)過程中將信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行整合，可有效將微觀知識點直觀化，降低教學(xué)和學(xué)習(xí)難度.同時可突破微觀思維限制，活躍學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)習(xí)積極性.將信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行有機整合后，在教學(xué)過程中可有效激發(fā)和提高學(xué)生的觀察、探究能力及創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.例如，在人教版“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”章節(jié)的教學(xué)中，教師可使用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件展示色彩逼真的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形，讓學(xué)生在直觀的視角沖擊中感受和認(rèn)識細(xì)胞器、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)等微觀知識點.然后在將演示圖片放大至各個細(xì)胞器，對細(xì)胞器進(jìn)行特寫展示，讓學(xué)生在觀察過程中，感知和掌握細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、功能.如線粒體的展示，可以放大、閃動的方式將細(xì)胞中的線粒體放大，并對其各各部分進(jìn)行定格特寫或重復(fù)演示.在演示過程中讓學(xué)生對線粒體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、內(nèi)膜特點等進(jìn)行探討研究.在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維由微觀知識轉(zhuǎn)化為直觀認(rèn)識，降低了學(xué)習(xí)難度，同時也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性.

二、整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)由抽象化轉(zhuǎn)向直觀化

生物學(xué)另一個顯著特征即為抽象性.在傳統(tǒng)教學(xué)中，面對抽象性教學(xué)內(nèi)容，教師通常采用講解結(jié)合板書的模式進(jìn)行教學(xué).通過調(diào)理清晰、逐層遞進(jìn)的板書，教師可將抽象性知識進(jìn)行較為直觀的展現(xiàn).但是板書畢竟是死的模式，無法將各個環(huán)節(jié)中所發(fā)生個動態(tài)生理反應(yīng)過程進(jìn)行展示，因此各知識點依然存在很大抽象性，使學(xué)生無法真實了解和掌握相關(guān)知識點，對知識的記憶也就較為短暫，學(xué)習(xí)難度大，效果也不理想，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

在教學(xué)過程中，將信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行整合教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的直觀性、動態(tài)性等，有效地將知識點由抽象化轉(zhuǎn)向直觀化，讓學(xué)生通過逼真的觀察與體驗，豐富對知識點的感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)直觀到抽象的思維方式，促進(jìn)學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識和思維方式.例如在人教版“新陳代謝”的教學(xué)中，光合作用內(nèi)容具有較強抽象性.教師可在課前通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)課件進(jìn)行收集和加工.在課堂教學(xué)中運用多媒體對植物體-葉-葉肉細(xì)胞-葉綠體整個系統(tǒng)在光的作用下各環(huán)節(jié)中所發(fā)生的動態(tài)生物反應(yīng)進(jìn)行演示，并對重難度環(huán)節(jié)進(jìn)行定格、放慢等處理，吸引學(xué)生觀察視角.同時結(jié)合探究式教學(xué)方式，提出具有針對性的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行探討.在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生通過動態(tài)的光合作用過程直觀地觀察和感受到植物生命活動的整個過程，將抽象難懂的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮闹R感知，大大降低了學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

三、整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)

生物學(xué)的主要內(nèi)容為反應(yīng)生物的各種生命活動，因此，其具有較強的生命性.生命活動是個動態(tài)的過程，在教學(xué)中如不借助多媒體，對于教學(xué)和學(xué)習(xí)而言都是難點.傳統(tǒng)教學(xué)往往使用板書、圖片等結(jié)合教師講解的方式進(jìn)行教學(xué).但是不管是板書還是圖片，其所表現(xiàn)的形式均是靜態(tài)的，且一個完整的動態(tài)過程在這樣的教學(xué)過程中均會被分割成多個靜態(tài)的圖片或板書步驟，使學(xué)生無法系統(tǒng)地了解和掌握一個完整的生活活動，使知識認(rèn)知出現(xiàn)斷裂，不利于對知識點的掌握，影響知識的掌握和遷移運用，制約學(xué)生綜合能力的提高.

在教學(xué)活動中充分運用信息技術(shù)與生物課程整合，可通過網(wǎng)絡(luò)多媒體將物體生命活動進(jìn)程以動態(tài)、宏觀的形式進(jìn)行演示，將教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài).同時有效地突破時間、空間局限，對一個生活活動過程進(jìn)行完整的展示，使學(xué)生能夠真實、系統(tǒng)地對相互聯(lián)系的知識點進(jìn)行觀察、感知，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.例如在“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”的教學(xué)中，利用多媒體對減數(shù)分裂過程繼續(xù)動畫演示，并對各個變化過程中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行定格、慢放、特寫、重復(fù)等特殊性處理，以生動形象、惟妙惟肖的方式使學(xué)生真切地觀察到精子與卵細(xì)胞形成的整個演變過程.這樣的教學(xué)活動，不僅可有效的活躍課堂氣氛，同時充分調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究精神，增強分析、解決問題的能力.[BP（]

四、結(jié)語

在教學(xué)活動中實現(xiàn)信息技術(shù)與生物課程的有機整合，可豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，降低知識難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生扮演的是觀察者、探索者、研究者的角色，其主體性得到充分發(fā)揮.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的分析、探索、創(chuàng)新能力得到很好地鍛煉和提升，有助于學(xué)生綜合能力的提高.endprint