高中物理教學中學生思維能力的訓練

姜鵬

學習能力是思維的外在體現和表達方式，是思想的直接顯示，思維的方式決定了學生學習的順序和邏輯，學習反映思維的內容和發展的動態.思維的發展制約學生學習能力的發展.因此，要提高教師對學生學習的指導水平，對學生進行思維訓練是必不可少的.高中物理教學中，教師要注重從以下幾個方面對學生進行思維訓練，以提高學生的思維能力和思維水平，讓學生的物理學習能力能夠不斷地提高和進步.

一、思維廣度訓練

物理思維廣度指思維發散程度，指思考者看問題、想事情時能夠圍繞一個觀點或中心并將思維視角分散開來，全面與細節、宏觀與微觀、整體與局部思維兼顧的程度.教師思維具有廣度，知識表達既全面周到又無懈可擊，才能使學生在自己教學言語的引導下展開廣泛的想象.

教學中教師進行思維廣度訓練時應注意兩點：第一，有廣博的知識儲備.淵博的知識是教師進行教學指導時旁征博引、滔滔不絕、左右逢源的物質基礎.例如學習《重力》時，教師可以把最近發生的女宇航員王亞平的太空授課講授給學生，讓學生了解宇航員在太空是怎樣運動的，在太空如何喝水，最后把這些知識和學生馬上要學習的重力知識結合起來，調動學生的學習興趣.第二，進行思維廣度訓練，如充分聯想等.例如學習《自由落體運動》時，教師要讓學生對亞里士多德和伽利略的關于落體的兩種理論進行探究，讓學生分析：重的物體比輕的物體下落得快；還是在沒有空氣阻力的情況下任何輕重不同的物體下落的快慢一樣.當學生的思維展開后，教師可以讓學生猜想物體下落過程的運動情況與哪些因素有關，質量大的物體下落的速度比質量小的快嗎？

二、思維深度訓練

物理思維深度指認識事物、思考問題的獨到程度和深刻程度.思維深度要求以客觀事實為基礎，對問題提出獨到透徹、入木三分的見解.

不難看出教師思維深度在很大程度上影響了學生思維深度的發展.思維深度訓練要求教師調動進一步探索的積極性，設計一些易于深刻思考的問題，不停留于問題表面的膚淺思索，多問幾個為什么，從更深層次去探究事物或問題的本質.如教學時思考：這一問題的解釋具有普遍性嗎？有沒有更深刻的本質揭露？教師對于這一問題提出疑問的目的在于揭示什么？教師提出怎樣的問題引發自己和學生深入思考？

例如學習《力的合成》時，教師可以讓學生進行深入地思考：用什么方法找出分力F1、F2及合力F；怎樣使分力F1、F2的作用效果與合力F的作用效果相同？實驗過程中需要記錄哪些實驗數據？怎樣可以直觀簡潔的同時描述力的大小和方向？問題讓學生一步步地靠近了知識寶殿的頂端，讓學生對問題有了更加全面的認識.思維深度自然也就有了.

三、思維敏捷度訓練

物理思維的敏捷度指遇到問題時思維做出反應的快慢程度.思維敏捷度高的教師在日常的教學中能夠保持比較均衡的速度，面對學生的提問、質疑、爭辯時能做出迅速、準確的反應，隨機應變，對答如流.如何培養思維的敏捷度呢？知識淵博、閱歷豐富是思維敏捷的基礎.腦中儲備多，需要時才能思如泉涌，信手拈來；要善于思考，有“打破沙鍋問到底”的不懈探究精神，多問幾個“是什么”“為什么”“怎么樣”，通過思考運轉大腦的馬達，提高思維的敏捷度.此外，還有一些小技巧和小方法，比如多即興發言，多進行爭論或參與辯論賽，短兵相接，針鋒相對，也能提高思維的敏捷度.[HJ1.55mm]

四、思維條理性、邏輯性訓練

思維具有跳躍性、模糊性和發散性，要求教師課前應該對教學內容、教學目的有清楚的認識.圍繞一個中心，按照一定的順序，一次對教學內容進行表達.教師應該做到對教學內容進行整理和歸類，這樣，真正步入課堂時才能保證理清思維，保證教學的調理和邏輯.

例如學習《電流的熱效應》時，教師可以向學生展示焦耳定律演示器，引導學生做實驗.之后讓學生分析現象，得出結論.學生再歸納和總結結論的時候就要有條理性，有邏輯性.學生可以把它總結為三點：1.在電流大小和電阻絲的阻值相同的條件下，通電時間越長，電流流過導體時產生的熱量越多；2.在電流大小和通電時間相同的條件下，電阻絲的阻值越大，電流流過導體時產生的熱量越多；3.在電阻絲的阻值和通電時間相同的條件下，電流越大，電流流過導體時產生的熱量越多.這樣的總結讓人一目了然，一清二楚.提高了學生思維的條理性.

五、思維嚴密性訓練

課堂教學中，尤其是高中物理教學中，培養思維的嚴密性可以避免很多失誤.教師應該指導學生對于書本上的定律不應該一開始就去記住它、運用它，而是要懷疑他，從反面去否定它，這樣做雖常常徒勞但并非是無益的.因為這樣做的結果能使學生真正理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠比直接運用它有益得多.

例如在學習《能量守恒定律》的時候，教師可以進行演示實驗：在一個玻璃容器內放人沙子，拿一個小鐵球分別從某一高度釋放，使其落到沙子中，并對學生說：小球運動過程中機械能守恒對不對？學生通過分析會看出：小球在運動過程中機械能不守恒，根據機械能守恒定律成立的條件是只有重力或彈力做功，在小球下落的過程中，除了受到的重力做功之外，還有沙子對它做功，沙子對鐵球做負功，鐵球在下落過程中機械能是減少的.所以教師剛才說的話是錯誤的.

這個例子恰恰是利用錯例來培養思維嚴密性的一個典范.教師在教學中應該增強對思維嚴密性的訓練，深入、細致、透徹地掌握知識.遇到絕對化的表述時不能隨口脫出，應該多思考片刻來判斷絕對化表述的準確性和科學性，尋求打破絕對性表述的因素是否存在.

總之，思維是學生進行物理學習的基礎，也是學生進行物理學習的保證.教學中要注重對學生物理思維的培養，讓學生不斷地提高.當學生的思維模式形成后，學生的物理學習能力也會隨之增強，促進了學生的可持續發展和全面發展.endprint