《形勢與政策》課全程網絡化教學模式初探

劉洋

摘 要：高校《形勢與政策》課傳統教學方式所面臨的困境，新時期高校形勢與政策教育教學的新要求以及高校課程設置的現狀，為《形勢與政策》全程網絡化教學模式的實踐提供了現實的依據。凸顯《形勢與政策》課時效性和系統性的特點，遵循現代教育理念，以學生為本，強化服務理念引導大學生積極參與時政學習，構建《形勢與政策》課全程網絡化教學平臺，切實提高該課程教學的實效性。

關鍵詞：形勢與政策；網絡；網絡化教學

《形勢與政策》課是對大學生進行思想政治教育的一門重要必修理論課程，是對大學生進行形勢與政策教育的主渠道和主陣地，目的在于幫助大學生樹立正確的馬克思主義形勢觀和政策觀，及時了解并科學認知國內外形勢及其發展態勢，積極跟進和把握黨中央的路線、方針、政策，塑造完善的世界觀、人生觀和價值觀，因而其重要地位和價值不言而喻?！缎蝿菖c政策》課自身具有突出的針對性、時代性和實踐性等特點，傳統的教學模式已經大大地限制了該課程教學的實效性。在互聯網技術迅速發展的今天，《形勢與政策》課教學模式也應該與時俱進，在不斷改進傳統教學手段的同時，充分利用現代技術手段，探索網絡化教學模式，增強感染力和影響力，提高教學實效性。隨著網絡信息技術的發展，網絡已經成為大 學生生活 、學習過程中必不可少的媒介。作為新興媒體 ，網絡無時無刻不影響著當代大學生的學習、生活 ，以及對社會的認知。如何運用互聯網開展形勢與政策課教學 ，將海量的網絡資源整合到形勢與政策課的教學中，正確地引導大學生科學地運用網絡資源，對當前社會的熱點問題進行理性的分析，開展學習，形成自己的認知，對強化《形勢與政策》課的教學效果具有非常重要的意義。

一、高?！缎蝿菖c政策》課傳統教學方式所面臨的困境

（一）授課內容欠缺時效性與吸引力。在當今大多數高校的《形勢與政策》課教學中，普遍存在著授課內容難以跟上時事發展的速度，授課觀點和授課語言無法適應新時期大學生思維方式的狀況。這就直接導致了《形勢與政策》課不能在及時對學生進行最有效的時政和觀念引導，學生也自然逐漸對這門課程失去了興趣。

（二）授課、考核形式單調，無法充分調動學生學習主觀能動性。目前，絕大多數高校的《形勢與政策》課的授課依然主要依靠課堂教學的傳統模式。然而因為教學資源分配和設置跟不上實際教學需要等原因。所以，許多高校開設的該門課程的教學體系的完整性和系統性有所缺失，從而最終削弱了課程的吸引力和感染力。除此以外，考核也是《形勢與政策》課一個必不可少的組成部分，絕大多數高校采取了出題筆試、開卷考試的方式。然而，限于學生人數眾多等原因，這些高校的的考試僅僅限于表面形式和過程，只考查觀點，老師的批改存在走過場的嫌疑，對學生分析能力與思辨能力的考查有所欠缺。

二、《形勢與政策》全程網絡化教學模式的必然性和可行性

（一）新時期高校形勢與政策教育教學的新要求。 《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出，“要以規范化制度化建設為重點，加強形勢與政策課教學管理。形勢與政策課按平均每學期16周，每周1學時計算。本科四年期間的學習，計2個學分”。文件同時指出，應該“積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑。要根據教學的需要和學生的特點，采取靈活多樣的教學方式要積極運用互聯網這一現代信息技術，豐富教育資源，創新教學方法，拓展教育空間。各綜合教育網站和各校園網站要設立形勢與政策教育的網頁、專欄，組織開展各種形式的網上教學、討論等活動”。因此，推行《形勢與政策》全程網絡化教學模式，也是對于課程改革趨勢的一種回應。

（二）高校課程設置現狀是開展“形勢與政策”課網絡化教學的現實需要。學生進入高校后，有了自己的專業和發展方向，指向清楚，公共基礎課及專業課的學習占據了大學生的大部分時間，許多高校最后不得不刪減“形勢與政策”課的課時，同時把上課時間放在晚上，并往往采取大班甚至超大班授課。而變動著的形勢以及黨和國家的許多政策的講解則需要足夠充分的時間。在這種現實的困境下，很多情況下，主講老師不得不給自己的授課內容“打折”，刪減大量教學內容，導致許多時事熱點無法講清講透，更無法到達“入心入腦”的教學效果，因而學生的收獲也大打折扣，難以實現該課程應有的教學目的和要求。而現在網絡化教學則可以很好地解決這個矛盾。教育內容可以在網絡化教學之中予以延伸和擴展，教學時間的困境也得以解決。教師完全可以將在課堂上來不及講解的內容延伸到課外，學生利用網絡進行在線自主和自由的學習，同時老師可以在線提供最權威、最全面和最迅捷的資料給學生，學生也獲得了更加充裕的學習時間。

三、《形勢與政策》課的特點

《形勢與政策》課教學的最大特點，就是時效性和系統性，其教學內容涉及國家政策、法規，職業教育、就業導向，社會熱點、國際熱點等方方面面的內容 ，根本就沒有獨立和固定性的教材可依靠。從而導致大學生對《形勢與政策》課的學習熱情不高，學習動力也不太足。因此，如何利用網絡化教學破解《形勢與政策》課的困境，提升課程吸引力，增強教學效果，是日后我們教育者為之努力和改革的方向。

四、關于《形勢與政策》全程網絡化教學模式的幾點思考

（一）開展《形勢與政策》課網上教學的基本思想。針對以往教學的困境，在探索《形勢與政策》課網上教學的過程中，我們明確了以下基本思想：遵循現代教育理念，以學生為本，以實效為指向，對教學方式、教學手段、教學對象等方面進行重新整合，凸顯時代感，創造針對性和實效性強，有利于師生能力共同提高的教學模式?！缎蝿菖c政策》全程網絡課程教學模式以期實現形勢與政策教育網絡化、自主化，積極探索網絡環境下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑。這種探索符合國家教育部關于“兩課”教育教學改革的發展方向，是思想教育主動適應社會發展需要，迎接信息時代挑戰的重要措施。

（二）大學生參與時政主觀意愿強烈。在如今信息爆炸的年代，大學生通過網絡參與時事政治有幾個方面的優勢：方便快捷、交流面廣以及參與成本較低。我們可以可以充分利用大學生熱衷網絡的優勢，提倡大學生通過網絡有序地參與政治，從而達到思想政治教育的目的。

（三）強化服務理念。要善于整合各種網絡和信息資源，以服務為原則，寓教于樂。教師既是授課內容推廣者，又是網絡平臺的管理員，要善于廣泛攝取和采集社會熱點問題和學生們關注的一些焦點問題，吸引學生參與，細心講解，引導學生理性分析問題，幫助學生解決思想困惑 ，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。這樣進行的因勢利導式的 “滲透”教育 ，化疏離為親近，既加深學生對重大問題的理解，又拉近了師生的距離。

（四）堅持民主平等原則。傳統教學中，教師一種處于教學和學習的主導地位。而現代教育理論強調，要更加突出學生學習過程中的主體地位。網絡的開放性和平等性使得師生在網絡教學中的交流得以處在同一平臺上，教師應該充分尊重學生、關心學生，這樣也才能真正贏得學生的尊重和信任，從而才能最終提高學生參與《形勢與政策》課教學的主動性，才能夠真正實現教學實效性。堅持民主平等原則意味著以學生為本。高校的教育環境相對自由，因此我們必須注重人性、尊重個性，弘揚主體性、張揚個性。21世紀的教育是以人為本的教育，21世紀的網絡教學自然更要尊重學生的主體地位和主體人格，堅持以人為本，激發學生主體參與的積極性。培養學生自主學習，采取靈話的教學方式，突破傳統課堂的限制，體現多層次與多樣性，指導學生個性化學習。

（五）追求時效性。網絡信息更新迅速，傳輸便捷，這給網絡教學創造了很好的條件。因此，網絡教學應該充分利用網絡的時空便捷性、開放性，從而實現時效性。教師必須及時運用國內外最新時事動態，用最新的資訊刺激學生，大幅度提高學生的學習興趣，與時代同步，讓理論鮮活。

參考文獻：

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