高職基礎英語與行業英語銜接初探

董瑋

摘 要：傳統的高職高專英語教學以基礎英語教學為主，過度注重英語知識的基礎性、內容的同識性、考試的應試性，這種教學已適應不了社會的需求，忽視了全球化時代對職場英語應用能力的需求。全球化時代背景下，高職英語教學要以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。筆者通過基礎英語與行業英語的教學實踐，對基礎英語與行業英語課程設置、教學模式及教材和師資建設的銜接等問題進行了探討。

關鍵詞：基礎英語；行業英語；課程設置；教學模式；教材建設；師資建設

隨著社會的發展及國際經濟、政治、文化、教育等的頻繁交流與往來，英語在我們的生活與工作中起著越來越重要的作用。傳統的高職高專英語教學以基礎英語教學為主、強調內容的同識性、考試的應試性，忽視了全球化時代對英語應用能力的需求。作為我國高等教育的重要組成部分的高職英語教學，要著重培養能滿足企業一線需要的高端復合應用型人才。《高職高專英語課程教學基本要求》（試行）建議：“高職英語分為基礎英語階段與行業英語階段，基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容進行自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。”（羅春暉，2012）可見，基礎英語與行業英語的有機結合對于改革我國高職英語教學勢在必行，對于基礎英語與行業英語銜接中的相關問題的討論也必不可少。

一、課程設置及學時的安排與銜接

高職高專大學英語是高職類院校學生的公共基礎課，是在學生具備高中英語學習基礎上的一門深化課程，學生在前導課程中基本已完成基本詞匯及語法的學習，旨在培養學生使用英語進行涉外交際的能力，為順利通過英語等級考試打下良好的基礎，并為學生學習相關專業課奠定一定的語言基礎，為其后續課程提供英語詞匯和句法理論知識及聽說表達基本技巧，為學生就一般的專業問題與涉外人員進行簡單的口頭和書面交流打下基礎。而行業英語的學習，學生將從語言學習的層面轉向語言運用的層面。通過對高職高專基礎英語和行業英語課程的學習，學生掌握了一定的英語基礎技能，具備解決讀、譯、寫等有關業務資料的能力，同時，學生也具備了較強的工作能力。

根據基礎英語和行業英語教學目標的不同，英語教學分為兩個部分，即基礎的英語教學和專業的英語教學。第一至第三學年為基礎的英語教學，每周4課時，經過1-3學年的系統學習，強化學生英語基礎知識，學生能順利通過高等學校英語應用能力考試（A級）。第四學年為行業英語教學，每周2課時，培養學生職場英語應用能力，提高學生行業英語水平，并盡可能注意語言技能到職業能力的轉移，英語也從主人地位轉而為其他行業服務。

二、教學模式的轉變與銜接

Jordan將英語分為普通英語和專門用途英語。專門用途英語又分為職業英語（飯店英語、旅游英語等）和學術英語兩個大分支。而學術英語又再分為專業學術英語（醫學英語、法律英語、金融英語、工程英語等）和一般學術英語（學術寫作、文獻查閱、學術討論、學術報告等）。不難看出，他的這種分類方法是以學習者最終語言使用的目的和環境為主線。普通英語是基礎，而行業英語不是以學習語言目的，而是要通過語言去學習某個特定專業課程，是一種高級學習階段，旨在進一步提升學生的英語能力，使得他們能在某一專業領域內準確、熟練的運用英語。那么，我們在教授這兩種不同的英語的時候，就不能選取相同的教學內容，也不能采取相同的教學方法、手段和考核方式。

（一） 學習基礎語言技能轉向專業英語應用。Dubin F. &

Olshtain認為一個語言教學課程設計必須體現國家總體的教育政策，反映該國家對語言使用情況和社會不同層面對語言的需求。（Dubin F. & Olshtain， 1986） 劉東光等人認為實用是高職教育的靈魂，英語教學必須把著眼點放在語言實運用能力上。（劉東光、朱紅英，2010）張瑩等人研究發現，在英語教學實踐中，基礎英語學習與專業英語在教學內容和形式上沒能有機結合。學生看不懂英文技術或產品說明書、不能與外國技術人員進行口頭或書面交流等。（張瑩、張霞，2003）因此，行業英語教學階段的聽、說、讀、寫訓練既要延續基礎英語的訓練，又要有針對性地進行專業技術訓練，要一改傳統的教學模式，開展靈活多樣的英語聽說實踐、實訓活動，培養學生英語的實際應用能力。

（二）以教師為主轉向以學生為主，以教師為輔。傳統的英語教學一直沿用“單詞詞匯講解、課文解析與翻譯、語法透析、課后練習”這一模式。這種以基礎理論知識講解為主的教師中心論要轉向以學生為中心的教學模式。課堂教學的主動權由教師手中轉移到學生手中，避免填鴨式的教學， 多留時間和空間給學生思考和尋找答案，倡導發揮學生在學習活動中的主體性、實踐性、主動性，強調以學生為本，以能力培養為本。

（三）從第一課堂走向第二課堂。行業英語培養目標要求在教學過程中重視學生語言技能的培養，這種技能是在特定職業語言環境中通過專業英語語言的使用而習得的。它不應僅僅在課堂上學習理論知識，而應在真實的或仿真的職業環境中模擬訓練。（文波，2013）這就需要從第一課堂走向第二課堂。一是利用實訓設施創造性的展開教學。如建立國際會議模擬訓練廳、商務活動模擬廳等開展開展商務談判、產品推介、初級口譯筆譯等實訓活動。讓學生進行工作角色體驗和工作環節的實際操作。二是組織學生開展社會服務工作，加強校企合作。如結合金融銀行行業、外貿進出口企業、高級酒店服務行業、高爾夫球場、國際旅游公司等行業建立校外教學頂崗實習與就業實訓基地，實現行業英語課程從教室內走向教室外，實現教學與職場就業的零距離對接。

（四）考核方式由應試轉向專業閱讀、寫作、報告等。基礎英語總評成績分為平時成績和期末卷面成績。其中，課堂考勤、課堂表現、課后作業、筆記等占40%，期末卷面成績占60%。同時，高校應用能力考試英語A級、四、六級等各類考試也作為評價方法，這種考核體系完全是以應試為主。

唐雄英在2004年指出：“對某一專門用途的英語語言能力的界定應建立在對目的語真實使用的基礎上”。（唐雄英，2004）Bachman L F & Palmer A S. 認為“測試的真實性是指學生在測試中使用目的語完成測試任務與在現實生活中使用語言進行交流活動的相似程度”。（Bachman L F & Palmer A S.，1996）那么，行業英語不僅要考核學生的語言水平，還要考核其專業知識的應用能力。因此，筆者認為，行業英語的考核要體現真實性原則，兼顧語言與專業理論知識的結合。考核方式應采取形成性評估的形式，即每次行業英語課程結束后，教師都應該布置與學生職業技能相關的任務，如，給學生布置專業閱讀、專業寫作翻譯、口頭及書面報告等任務。每次任務完成后，教師根據學生完成的情況進行評分，這些應該占據總成績的50%，另外50%則來自于期末考試成績。這種考核方式重視了學生學習的過程，突出了學生自主學習能力和專業知識的應用能力，是形成性考核和終結性考核的有機結合，能夠真實反映學生行業英語應用水平和能力。

三、教材與師資隊伍的創建與銜接

（一）教材的建設與銜接。我校基礎英語選用教材的標準為“ 材新夠用，強化基礎”、“研以致用，實用為主”、“承典納新，能力為本”、“由基轉專，發展為本”。也就是說，教材內容新穎，突出語言基礎與語言技能訓練，注重學生語言運用能力的培養，注意基礎英語與行業英語的銜接問題。我校選用的上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程1-3冊》及《實用聽說教程》正體現了這一點。學完本課程之后，學生能達到《高等職業教育英語課程教學要求》規定的“較高要求”，可以通過“高等學校英語應用能力考試”A級。（王守仁，2013）

行業英語教材的建設既要體現出基礎英語的人文性和趣味性，還要體現行業特色；要具有針對性，還要突出實用性。行業英語教材作為從基礎英語到專業英語的過渡，教材的難易程度應符合高職高專學生的英語基礎及自主學習能力和接受能力。如在行業英語教材的編寫中，主課文可選擇行業性比較強的說明文，而副課文則可選擇與行業有關的歷史知識、體現時代氣息的新聞熱點。這些資料可開拓學生的視野，激發學生的學習興趣。

（二）師資隊伍的銜接與建設。我校目前教授英語的老師分為2類，一類教授基礎英語，屬于公共英語部，另一類是行業英語教師。行業英語教師又分為2類，一類是從普通英語教學轉行過來的，這類教師的優勢在于英語基礎知識扎實，但對于行業知識欠缺，知識結構單一，不具備相關行業課的基本知識和實踐經驗；另一類是各個學院中英語水平相對較好的教師，這類教師對于行業知識掌握全面，熟悉本專業的語體特點，但英語水平不高，無法將兩者有效結合起來，進行高質量的課堂教學。這2中類型的專業英語教師都只是形式上將英語和專業結合起來，并沒有深入到行業英語的語言特點和交際技巧層面，很難提高學生專業領域的英語運用能力和實際問題的解決能力。筆者認為，基礎英語教師、行業英語教師及專業教師應當在學校政策支持下，共同努力、金誠合作、互惠互利，不斷提升自身水平，達到師生雙贏效果。

首先，學校要搞好教師的崗前培訓工作，可將專業教師送到國外進修，提高其語言能力，亦可將英語教師派到國外知名專科學校進修專業主干課程。其次，要鼓勵基礎英語、行業英語、專業教師跨學科合作與交流教學，資源共享。在合作式教學中，這三類教師相互之間取長補短，合作共贏，語言類教師可促進專業類教師更好地解決語言困難，專業教師類促進語言類教師更好地了解學生的語言使用的語境。第三，教師要積極響應政府制定的校企合作的政策，深入企業，向雙師型教師方向發展。校方要積極與企業合作，鼓勵教師定期到企業學習實踐。了解企業發展趨勢；熟悉相關崗位職責、操作規范、用人標準等內容；學習所教專業在實踐中的應用。通過實踐學習，教師最終能夠結合實際，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材。最后，教師要加強自主提升與發展意識。英語教師要利用校內資源，旁聽相關專業課程，積極與專業教師合作教學，積極閱讀專業書籍、報刊等，關注相關行業動態，參加行業校內外行業培訓，參加相關行業職業資格證書考試等，真正融入行業環境中。專業教師則應努力提高英語水平。

參考文獻：

[1] 羅春暉.論高職基礎英語教學與行業英語教學的融合[J].湖南廣播電視大學學報，2012，（2）：90-93

[2] 劉東光，朱紅英：高職基礎英語與專業英語的融合教學初探—以國際商務專業英語教學為例[J]教育與教學研究，2010，（4）：98-100

[3] 張瑩，張霞.當前我國專業英語教學存在的弊端與對策[J].佳木斯大學社會科學學報，2003，（12）：23-24.

[4] 張瑩，張霞.當前我國專業英語教學存在的弊端與對策[J].佳木斯大學社會科學學報，2003，（12）：23-24.

[5] 文波.以 ESP為發展導向的高職英語教學模式初探[J]職教論壇，2013，（2）：32-34

[6] 唐雄英.ESP能力測試問題再探索[J].外語與外語教學，2004， （6） ：61-64.

[7] Bachman L F&Palmer A S.Testing in Practice[M〕.Oxford：Oxford University Press，1996.

[8]王守仁實用綜合教程（第二版）[M] 上海外語教育出版社， 2013，6：IV—V