討論式合作學習在高中生物課堂中的實施

王曉睿

討論式合作學習是一種體現自主學習、合作學習與探究學習理念的教學模式，是課堂教學的主要教學模式.一般討論式教學法都是在教師的精心指導下，通過學生的獨立思考來體現的，學生圍繞某一問題，組成合作小組的形式，進行討論，然后總結歸納.

一、實施討論式合作學習的要素

討論式合作學習是一種新型的教學模式，在教學的過程中，要成功的使用這一種教學模式，有幾個關鍵的要素需要教師準確的把握.首先，優化組合.教師要按照學生的不同個性特點，學習能力，興趣特長，按照人數將學生平均分配，組內搭配要合理，組間的競爭力優勢需要相等，這樣才能保證討論式合作學習的公平公正.其次，分工合作要明確.小組學習不單單是看重團隊合作的結果，還要凸顯個人的能力，也就是說小組內的成員分工要合理，使每個成員都能夠一展所長，或者在不同的崗位上得到有鍛煉與提高.再來，組內要團結互助.討論式合作學習，主要是考察學生的團隊配合能力.在學習的過程中，小組成員要互幫互助，使整個小組獲得成功.

二、實施討論式合作學習的策略

實施討論式合作學習，需要對教學方法、教學環境、教學設施都有一定的利用，利用改變這些外在環境的契機，制定合適的教學策略，學習策略.如下面的幾種教學方式：

1.角色轉換，營造良好氛圍

討論式合作學習的教學模式打破了傳統的以教師為主導，教師一言堂的教學模式，讓以學生為主體的新的教學理念得到發展.所以，在教學的過程中，教師要站在學生的立場上，以角色轉換的形式去思考，讓學生感受到來自教師的鼓勵與尊重，營造一種學生敢于說、樂于說的輕松討論氛圍.如在學習《生物的呼吸作用》這一課時的知識的時候，教師在客觀的講述了有氧呼吸與無氧呼吸的過程的后，為使學生加深對無氧呼吸的理解，筆者設計了一些問題供學生討論.教師按照學生的實際將學生分成四個小組，第一組學生以問題“有氧呼吸與無氧呼吸的比較”進行討論式合作學習.教師可參與到學生的討論中，當學生遇到瓶頸的時候，適當的以組內成員的身份，提醒學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同.第二組學生，教師為學生提供有價值的，與學生生活密切相關的討論話題，以強化對二者聯系的理解.提出問題：①你每天都進行很多運動吧？你是否想過，當你進行不同形式的運動時，你的身體其實采用不同的方式為你供能呢？②病毒進行有氧呼吸還是無氧呼吸？第三組學生因為學習能力較強的學生比較多，所以結合之前學的知識，讓學生分析“有氧呼吸與光合作用的異同”，第四組學生進行總結歸納，對這一節課知識進行總結，教師可讓學生分析呼吸作用的意義.但是，總結對于學生而言并不是易事，所以教師應該站在學生的角度去思考，減輕學生的學習難度，為學生提供一些提示性的線索：如“為生物體的生命活動提供能量；為其他化合物的合成提供能量.”通過四個小組各自分工，既復習了學習過的知識，又將本節課的知識很好的消化.教師站在學生的角度思考問題，根據學生的學習能力與特長進行合理分組，同時也將課堂教給學生，體現了學生的主體作用.[HJ]

2.創設情境，激發討論熱情

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學生樂于學習，并且能夠熱情的投入到學習當中，學習成績才能不斷的提高，才能更好的完成教學目標.所以在教學的過程中，教師要根據教材的特點，認知對象的特征，創設適合學生的情境.如在學習《蘑菇》這一章節的知識的時候，為了能讓學生能夠親身感受到蘑菇的獨特性，教師安排了一次體驗活動，在這種生活化的情境中，讓學生對蘑菇有更多的了解.教師帶領學生去收集了生長在野外的蘑菇，同時還讓學生在課前準備好了一些從菜市場采購的新鮮蘑菇或干蘑菇.在第二課時的時候，按照學生收集的蘑菇品種的不同，分成若干小組，讓學生觀察從生活中得到的蘑菇.在教學的過程中，教師為了讓學生更進一步了解蘑菇形態結構，采用實驗觀察與講述相結合的方法.小組成員間自己觀察到的數據與其他小組進行交流，交換信息，完成教學.這種貼近生活的事物，在高中生物中十分常見，采用生活化的情境，讓學生親身感受這些事物的特點，能夠激發他們的學習熱情，產生進一步了解生物知識的興趣.創設情境的過程中，還需要注重聯合教學知識選擇適合的情境.如在學習《光合作用》這一章節的時候，就比較適合創設實驗情境，讓學生進行“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，這一實驗可作為探究實驗，也可作為驗證實驗，但實驗過程都應讓學生自己看書總結，之后引導學生討論在實驗中發現的問題，并且找到解決問題的方法，這樣不斷的探索與發現，讓學生能夠通過自己的實踐去獲得知識，有效地提高了教學的效果，讓新知識在學生的腦海留下深刻的印象.

3.引導歸納，深化教學效果

討論式合作學習是以小組為單位進行的一種教學模式，它的優勢在于能夠激發學生的創新思維，展現學生的個性特點.但是卻忽略了對所學知識的歸納總結，未能更好的消化學到的知識.所以在教學的過程中，在小組合作討論之后，教師要引導小組成員派出代表匯報小組的討論情況或者結果.每個學生按照自己負責的部分分析在討論過程中產生的問題，以及小組解決問題的措施，深化教學的效果.如，在學習《細胞增殖》這一課的時候，為了能夠引導學生進行總結，筆者安排了一個“觀察植物細胞的有絲分裂”的實驗，通過實驗分析，加深對知識的了解，深化教學的效果.在實驗的過程中，討論式合作學習小組，根據自身的特點，完成實驗的不同步驟.首先，成員們根據實驗目的做了實驗設計，用來檢驗實驗結果.因此首先要明確實驗目的.接著討論交流“利用哪些生物材料和實驗工具來實現目的？如何根據實驗目的選擇實驗材料？實驗材料應滿足什么特點？如何培養？取材時有什么要求？如何實現？”接著安排組內成員來進行實驗，有的成員準備實驗所必需的儀器和設備；有的成員根據實驗目的制作玻片標本；有的成員進行記錄，如（解離狀況、溫度）等的比較、觀察并用繪圖的方法描述和記錄實驗結果.最后綜合學習能力較強的學生，需要完成實驗最后的步驟：填寫實驗報告.記錄心得體會.教師在實驗的過程中，要從分發揮教師的引導功能，引導學生進行總結比較，如“你認為制作一個好的裝片關鍵環節是什么？”等問題，讓學生能夠充分認識到在學習過程中發現問題、解決問題的重要性.通過實驗的方法，引導學生總結生物課堂上所學到的知識，是教學中常見的一種方式，而結合討論式合作學習的方式，能夠展示學生的合作能力、實際操作能力，讓學生的探究創新能