高中物理課堂師生的對話藝術

張建

課堂教學是師生雙邊互動過程，在師生互動中對話關系是基本形式.受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，高中物理課堂中師生對話關系較為單調，多是教師在講臺上按照教案講授，而學生則是聽，這種對話關系因缺少互動而讓信息交流容易受阻，從而影響課堂教學效率.在高中物理課堂教學實踐中，為讓學生更好地參與到課堂，師生對話不僅有助于激發(fā)學生的興趣，還要能促進學生探究活動的展開.

一、在情境中對話，啟發(fā)學生思考問題

物理課堂教學是教師引導學生探究的過程.那么，學生是否能積極主動的參與到探究過程就將直接影響學習效率，而要讓學生積極參與的關鍵是學生的學習興趣.物理教學中教師要激發(fā)學生的學習興趣，教師就需考慮學生知識基礎和生活經(jīng)驗，要注重結合這些因素來創(chuàng)設情境，在情境對話中啟發(fā)學生的思維，引導學生思考問題.

案例：運動與摩擦力

師：（課件出示新舊鞋子圖），同學們看看鞋底有什么變化？學生觀察，說說是什么原因造成的.

師：生活中還有哪些地方存在摩擦？學生舉例（橡皮擦字、雙手掌心來回搓動…）

師：（以學生舉例為由具體演示分析）剛才我們講到了很[JP3]多關于摩擦的例子，你有沒有發(fā)現(xiàn)在什么樣的情況下產(chǎn)生摩擦的？[JP]

生：（圍繞教師的演示案例和問題進行討論分析.）

師：（總結出和運動有關后對兩個物體在運動過程中的摩擦進行簡單闡述.）（體驗活動）教師示范：伸出右手在空中滑動，再貼住桌面向前推動，有什么感覺？

生：（學著做并體會，然后說說感受）.

師：兩個物體在摩擦時，相互接觸面上發(fā)生阻礙相對運動的力，那么，這種力應該叫什么力呢？如何來定義？

生：（結合教材說出摩擦力概念并嘗試描述）（教師幻燈演示運動和摩擦力）

案例：力的合成

師：請兩位同學一起提著一個水桶.（分析回答：受力F1和F2.）他們對水桶施加了幾個力？能用一個力來等效替代它嗎？怎樣替代？教師示范一個人提著水桶.引導學生分析此時力的作用并引出“等效替代”.

師：剛才這一個力真的“等效替代”了原來兩個力的作用了嗎？有什么依據(jù)？

簡析：高中物理知識有一定的抽象性，在教學實踐中，結合教學內容和學生的生活實際，通過情境創(chuàng)設來引導學生在生活中感受物理知識，再以問題來啟發(fā)學思考，從而過渡到物理知識探究中，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣.

二、借助問題對話，引導學生合作探究

教師和學生對話的目標是引導學生向預期學習目標靠攏，而要讓學生主動地去達成目標，對話中不能太過于直白，而要借助問題這一基本形式，通過問題來引導，讓學生在分析和解決問題中去獲得知識.

案例：質點在平面中的運動（探究紅蠟塊運動性質）

師：（演示玻璃管靜止時紅蠟塊的勻速上升、玻璃管在氣墊導軌上的勻速運動時紅蠟塊的運動）蠟塊參與這兩種運動的最終效果是怎樣的？

生：蠟塊向右上方運動……

師：運動特點怎樣？是勻速嗎？軌跡是直線嗎？

生：直線、曲線……

師：對于物體的運動特點，不能單憑眼睛觀察，要精確的描述物體的運動特點，必須從理論上進行嚴密的推導，以蠟塊為例探究它在平面內的運動性質.確定物體的運動性質，需要哪些物理量之間的關系呢？

生：討論如何描述質點運動性質.（教師提示：位置、位移、速度、加速度、時間）

師：質點的位置如何確定？

生：我們可將直線運動在直線坐標內進行描述，因為蠟塊在平面內運動.

師：[JP3]那么，如何借助直線坐標來表示蠟塊的位置、軌跡、位移？[JP]

生：展開討論.

簡析：《質點在平面內的運動》一節(jié)中，通過對紅蠟塊運動的分析，讓學生理解研究物體的運動時，可以在相互垂直的方向分別研究，即，在知道兩個方向的分運動情況下可以分析和求解它的合運動，在知道它的合運動的情況下可以分析和求解其兩個方向的分運動.但這需要一個過渡，即如何借助直角坐標來描述直線運動，故而在教學中教師先進行上述引導，從而讓學生順利進入到探究過程.

三、結合學生實際，對話中鼓勵學生

課堂教學中師生間關系不僅是交互的，而且是平等的.在教學實踐中，因高中學生性格不穩(wěn)定，個性差異較大，故而在對話中，教師不僅要做到尊重學生，還要通過對話來鼓勵學生，讓學生中體會成功感，樹立其自信.

案例：追尋守恒量

師：（課前引導學生猜想小球在整個運動過程中處于各個位置時“是否始終存在某種不變因素？”）你對剛才的問題有什么猜想？你能證明這一猜想嗎？

生：小球上升的最大高度仍是H，可用微元法證明，但很麻煩.

師：嗯！很好！找到了解決問題的方法，但方法太復雜，有更簡單的辦法嗎？

師：課件展示：伽利略的斜面（曲面）理想實驗的動畫.由于實際的斜面（曲面）存在摩擦阻力，實驗結果難以達到比較理想的程度，我們可以用類似的實驗來說明問題：如右圖裝置中，小球所受的阻力很小，大家看到什么規(guī)律？

生：高度不變，或說高度守恒.

師：這一說法只是關注小球在整個運動過程中的初、末兩個狀態(tài)，實際上小球在整個運動過程中高度是變化的，怎么能說“高度守恒”？

簡析在該案例中，教師引導學生猜想后，學生提出解決問題的辦法，但方法過于復雜，于是教師在鼓勵的基礎上繼續(xù)追問并以課件引導學生從其它角度進行思考.學生在新的問題探究中有了新的收獲，教師及時鼓勵并指出不足，然后通過追問來引入“小球運動過程中的什么因素守恒”問題.教師以問題引導學生逐層進行探究，在探究中，教師及時對學生的收獲進行鼓勵，同時以新的問題來引導，讓學生深入到知識的內部，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也很好地推動了課堂的發(fā)展.

總之，物理課堂教學是一個互動的過程，教師要從學生實際出發(fā)，關注學生的興趣培養(yǎng)，注重通過對話引導學生探究，在對話中鼓勵學生，樹立其學習信心，這樣才能激活學生，讓學生主動參與到物理學習中，從而促進課堂教學效率的提升.