高中物理課堂教學問出精彩

顧建江

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術.有位教育家曾經說過：“中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的.”[BP（]事實上，課堂提問是教師業務功底、教學經驗的公開亮相，是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭.[BP）]因此，高中物理教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧是提高課堂教學效率的有效途徑.

有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑.相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”.恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發揮主體作用，培養學生的創新意識，從而取得良好的教學效果.所以，我認為高中物理教師的提問應符合以下幾個要求.

一、圍繞教學目標，精心設計問題

一般來說，一節課應把握住重點，把重點內容講深講透，把難點突破，能化難為易，能發揮學生的主體作用，達到三維的教學目標就是好課.在突破難點的時候常常需要巧妙設計問提，由問題激發引領學生的探究興趣，激發學生的學習熱情，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用.

1.有效的問題情景設置

創設生動的教學問題情景引入激發學習的興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉.教師設計恰當的貼近學生生活的問題情境，必須結合各種實際情況，根據教材改編探究的具體細節，完成課程標準的要求，引入新課，學生會倍感親切，覺得學科知識就在自己身邊 ，讓學生興奮起來.問題情景設置選擇的現象應與要研究問題有明顯的直接的邏輯聯系而且是學生熟悉的，現象越簡單越好.例如：高一的運動的描述有關平均速度的引入，可以由上一節的打點計時器的紙帶的處理來引入，比較兩條紙帶運動的快慢就是比較相同時間間隔內兩點間的長度，由這引入平均速度學生覺得有親切感.可以提出問題“如何比較紙帶的平均速度”，也可以由劉翔跨欄的情景來設問題；這樣通常能引起學生的求知欲，有利于解決問題.

2.通過趣味實驗引入問題

物理是以實驗為基礎的自然科學，趣味物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發同學們學習物理的興趣，教師提出問題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出物理規律.例如：講“研究摩擦力”這一節時，安排以下的拔河游戲：讓一力氣大的男生和一力氣小的女生拔一鋼管，男生贏；讓男生雙手沾上洗潔精，再拔，女生贏.精彩的游戲現象，把學生的學習心理調節到最佳狀態.由此轉入新課的學習，順應了學生的心理期望，激發學生強烈的學習興趣和學習熱情，進而提[JP3]出問題讓學生思考.從而引入新課的教學，也較好地突破了難點.[JP]

二、設計問題時難度要把握“度”

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨”.課堂提問要考慮學生的認知水平，做到深淺恰當，難易適中.做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問.提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題.學生的思維得不到訓練，更可怕的是養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味.但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地.有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置”.課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案.學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性.

三、提問時候題意要表達清楚、準確、嚴密.

含糊不清的問題很難讓學生展開思維，不確切的問題必然會產生多種回答而引起混亂.例如：已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？此題因果關系不明，學生很難回答，是由于導線做切割磁力線運動而產生感應電流，還是由于通電導線在磁場中受到安培力的作用而發生運動？又如假設地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對殼心物體的引力為零.問：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問題，學生難以解答，因為地球內部的密度是不均勻的.所以要計算出這題目，必須先假設地球的密度是均一的.所以，要使提問達到啟發學生思維的目的，所提出的問題必須題意清楚、準確嚴密.

四、課堂提問應把握好提問的“量”

我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的引導作用.學生對物理學習不是一開始就感興趣，要想使你的提問激發起學生的興趣，教師應善于抓住契機，設置矛盾，當學生急于解開這些沖突時，也就意味提高學生分析問題、解決問題能力的時機成熟，問題的結果自然也水到渠成.一節好的物理課單靠一兩個提問是不夠的，但提得過多過繁也不行，教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維能力，能極大地提高課堂教學效率.

五、提問要講究效率，注重問題的質量.

教學中進行提問時，要注意課堂教學的效率.教學中常可以看到，老師提出的問題非常多，學生很快能回答出來.但是，在進行當堂檢測的時候，很多學生都不會.這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級的，因為教師所提的問題沒有任何質量，不需要學生任何思考能回答出來，不能有效發展學生的思維.有時當老師提出問題之后，班級一片寂靜，原因是所提問題太難，所有學生都無從下手.所以，這里我們強調課堂教學中，所提的問題要有質量，既不能太簡單，又不能太難，要實現當堂教學目標.提問時，一定要考慮教學目標的達成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問是為了表現自己的知識是多么淵博，使得提出的問題學生一個也不會.總之，一句話，就是提問的時候，要讓學生跳起來能摘到桃子.

總之，“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術.教師要使課堂教學提問恰到好處，就必須勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造，需要教師在課前認真備課，鉆研教材、教法，這樣可以有效激發學生的學習興趣，提高高中物理教學水平.