淺談導學案設計問題

黃海林

“導學案”，旨在以“導”為主，通過給予學生有效的指導，讓學生得以自主、高效地學習.問題設計就是給予細致入微、具體的、可操作性強的學習指導，讓學生有“案”可據.設計問題時不能帶有很大的隨意性，以致于設計出的問題或空泛籠統，或較難，造成學生接受困難，無法達到預期的效果.

筆者結合幾年編寫導學案的體驗，小結如下：

1.設計問題的用語應簡單明確

除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性.

如在講基因分離定律的時候，孟德爾為何選擇豌豆作為實驗材料的原因，如果這樣設計問題：“自然狀態下豌豆是怎樣的？”這個問題就不夠明確.教師的意思是想學生回答“豌豆在自然條件下，自花并且閉花授粉，因此一般為純合體”， 但由于問題不夠明確，學生可以有其他回答.如果這樣設計：“自然條件下，豌豆是怎樣授粉的？一般情況會表現為什么狀態？”，范圍縮小了，問題明確了，學生也不容易答錯.

2.設計的問題要有一定的坡度和層次

教師要按照學生認識過程的規律和教材內容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度.

如在分離定律中講解遺傳圖解時，可以這樣設計：

（1）在減數分裂的過程中

純合子只產生一種配子，如：AA只產生 配子；aa只產生 配子.

雜合子Aa產生一個A配子的同時，會產生一個 配子，即1/2配子為A，1/2為 .

（2）具有顯性基因的個體一般表現為 顯性性狀 ，表現隱性性狀的個體通常為 隱性純合子

例如：若A表示紫色，a表示白色

則：AA 表示 Aa 表示 aa 表示

（3）參考課本P29圖3-2，請畫出一對相對性狀的遺傳分析圖解

這種設計問題，由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養學生的邏輯思維力，引導學生理解記憶，不至于感到茫然：為什么這樣書寫？

3.設計的問題要富有啟發性.

好的問題設計，應具有啟發作用，引導學生去思考、去探

“導學案”，旨在以“導”為主，通過給予學生有效的指導，讓學生得以自主、高效地學習.問題設計就是給予細致入微、具體的、可操作性強的學習指導，讓學生有“案”可據.設計問題時不能帶有很大的隨意性，以致于設計出的問題或空泛籠統，或較難，造成學生接受困難，無法達到預期的效果.

筆者結合幾年編寫導學案的體驗，小結如下：

1.設計問題的用語應簡單明確

除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性.

如在講基因分離定律的時候，孟德爾為何選擇豌豆作為實驗材料的原因，如果這樣設計問題：“自然狀態下豌豆是怎樣的？”這個問題就不夠明確.教師的意思是想學生回答“豌豆在自然條件下，自花并且閉花授粉，因此一般為純合體”， 但由于問題不夠明確，學生可以有其他回答.如果這樣設計：“自然條件下，豌豆是怎樣授粉的？一般情況會表現為什么狀態？”，范圍縮小了，問題明確了，學生也不容易答錯.

2.設計的問題要有一定的坡度和層次

教師要按照學生認識過程的規律和教材內容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度.

如在分離定律中講解遺傳圖解時，可以這樣設計：

（1）在減數分裂的過程中

純合子只產生一種配子，如：AA只產生 配子；aa只產生 配子.

雜合子Aa產生一個A配子的同時，會產生一個 配子，即1/2配子為A，1/2為 .

（2）具有顯性基因的個體一般表現為 顯性性狀 ，表現隱性性狀的個體通常為 隱性純合子

例如：若A表示紫色，a表示白色

則：AA 表示 Aa 表示 aa 表示

（3）參考課本P29圖3-2，請畫出一對相對性狀的遺傳分析圖解

這種設計問題，由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養學生的邏輯思維力，引導學生理解記憶，不至于感到茫然：為什么這樣書寫？

3.設計的問題要富有啟發性.

好的問題設計，應具有啟發作用，引導學生去思考、去探

“導學案”，旨在以“導”為主，通過給予學生有效的指導，讓學生得以自主、高效地學習.問題設計就是給予細致入微、具體的、可操作性強的學習指導，讓學生有“案”可據.設計問題時不能帶有很大的隨意性，以致于設計出的問題或空泛籠統，或較難，造成學生接受困難，無法達到預期的效果.

筆者結合幾年編寫導學案的體驗，小結如下：

1.設計問題的用語應簡單明確

除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性.

如在講基因分離定律的時候，孟德爾為何選擇豌豆作為實驗材料的原因，如果這樣設計問題：“自然狀態下豌豆是怎樣的？”這個問題就不夠明確.教師的意思是想學生回答“豌豆在自然條件下，自花并且閉花授粉，因此一般為純合體”， 但由于問題不夠明確，學生可以有其他回答.如果這樣設計：“自然條件下，豌豆是怎樣授粉的？一般情況會表現為什么狀態？”，范圍縮小了，問題明確了，學生也不容易答錯.

2.設計的問題要有一定的坡度和層次

教師要按照學生認識過程的規律和教材內容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度.

如在分離定律中講解遺傳圖解時，可以這樣設計：

（1）在減數分裂的過程中

純合子只產生一種配子，如：AA只產生 配子；aa只產生 配子.

雜合子Aa產生一個A配子的同時，會產生一個 配子，即1/2配子為A，1/2為 .

（2）具有顯性基因的個體一般表現為 顯性性狀 ，表現隱性性狀的個體通常為 隱性純合子

例如：若A表示紫色，a表示白色

則：AA 表示 Aa 表示 aa 表示

（3）參考課本P29圖3-2，請畫出一對相對性狀的遺傳分析圖解

這種設計問題，由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養學生的邏輯思維力，引導學生理解記憶，不至于感到茫然：為什么這樣書寫？

3.設計的問題要富有啟發性.

好的問題設計，應具有啟發作用，引導學生去思考、去探