中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

徐敬霞

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有掌握一定的詞匯量，才能進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠熟記并靈活運(yùn)用的單詞總數(shù)不超過(guò)500個(gè)，而這500個(gè)單詞中有300多個(gè)是初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的。

一、學(xué)生記不住單詞的原因

學(xué)生當(dāng)天記住的單詞，第二天就記憶模糊甚至完全忘記，出現(xiàn)這種情況的原因主要有以下兩種。

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

中職生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差，他們掌握的單詞量少，閱讀能力差，不敢張開(kāi)口大膽說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生膽怯心理。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生沒(méi)有好的記憶單詞的方法，單靠死記硬背，成效不大，長(zhǎng)此以往，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，由此產(chǎn)生了厭倦和抵觸情緒，致使一部分學(xué)生放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)就越來(lái)越差。

2.中職學(xué)校的課程設(shè)置使學(xué)生重專業(yè)課，輕文化課

中職學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，大部分學(xué)生上職高的目的，只是希望能學(xué)到一門技術(shù)，將來(lái)找到一份好工作，而英語(yǔ)成績(jī)跟自己未來(lái)工作關(guān)系不大。學(xué)校在課程設(shè)置方面也突出了專業(yè)課，像英語(yǔ)這些文化課，一個(gè)星期一般安排兩節(jié)課，第一節(jié)課講的單詞，等到兩天后再上第二節(jié)課，單詞也就忘得差不多了。在這種學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目的性不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果差也就可想而知了。

二、學(xué)習(xí)單詞的方法

1.形象直觀法

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在講解單詞的過(guò)程中，經(jīng)常借助圖片、動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)等來(lái)吸引學(xué)生的眼球，直觀上引起學(xué)生的注意。例如straight 這一單詞有兩種意思，形容詞“直的”，副詞“直接地”。在講解這一單詞的時(shí)候，我展示一幅圖片：女孩頭發(fā)很直，加上一句2013年的流行語(yǔ)“待我長(zhǎng)發(fā)及腰，少年娶我可好”。“What does she look like？”“She has long straight hair，but how can he get there？”“Go straight ahead.”教師在展示圖片的時(shí)候，配上動(dòng)畫和音樂(lè)，學(xué)生形象直觀地把straight 這一單詞記住了。

2.情境導(dǎo)入法

布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。例如，在講解Food and Service 這一單元的單詞時(shí)，我先讓學(xué)生把教室布置成餐館，課桌上鋪上桌布，學(xué)生分別扮演服務(wù)員和就餐的顧客，我播放輕柔的音樂(lè)，展示美食的圖片：pizza，sandwich，hamburger，dumpling。學(xué)生分組“享受”美食。“Would you like to order now？”“Yes，dumplings with seafood.”“Do you want something to drink？”“A cup of coffee，please.” 在這種氛圍下，大部分學(xué)生都能積極參與，大家都爭(zhēng)先恐后充當(dāng)服務(wù)員和顧客。“Whats the specialty here？”“It tastes delicious.”這種難讀的句子，學(xué)生練習(xí)流暢，克服心理上的膽怯，邁出了大膽的一步。

3.串聯(lián)故事記憶法

串聯(lián)故事記單詞，就是把需要記憶的單詞，通過(guò)思想的馳騁，將這些單詞變成一個(gè)故事。學(xué)生在編故事中體會(huì)到快樂(lè)，不僅提高了記憶效率，更重要的是改變了記單詞的心態(tài)，背誦單詞不再是枯燥無(wú)味，而是輕松好玩的事情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有參與，有創(chuàng)造，有驚奇，有快樂(lè)。例如在Seeing a Doctor 這一單元中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，把“medicine， headache， examine，feel，worry，tired，wrong，dizzy”這些單詞串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造了很多種版本。第一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“Today，I feel tired and dizzy.” 另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I have a headache.（模仿動(dòng)作）接著媽媽問(wèn)我‘Whats wrong with you？She was worrying about me. Then she let the doctor examine me. I took some medicine.”學(xué)生在輕松愉快的氣氛中記住了單詞。

4.聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維發(fā)揮想象力，由此及彼，由點(diǎn)到面，使新舊單詞之間建立一種聯(lián)系。例如由weather 想到warm，hot，cold，cool，再想到spring，summer，autumn，winter；由 ball 想到 football，tennis，badminton，baseball；由bake （烘，烤）想到在湖邊（lake）做 （make） 蛋糕（cake）。這樣日積月累，持之以恒，可以積少成多。

綜上所述，中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有自己的特色和規(guī)律，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)，而不應(yīng)該一味讓學(xué)生死記硬背。教師在服從教學(xué)大綱的前提下，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint