農村中小學校構建“三位一體”心理健康教育模式

黃惠琴

近年來，隨著我國經濟社會的發展和人們對教育問題的普遍關注，農村地區教育矛盾日益突出，特別是農村留守兒童、單親家庭兒童的健康教育問題，日益受到人們的重視。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）指出：“‘協調發展的工作方針，就是要堅持公共教育資源和優質教育資源向農村、中西部地區傾斜，逐步縮小東西部、城鄉和區域之間中小學心理健康教育的發展差距，以中西部地區和農村地區發展為重點，推動中小學心理健康教育全面、協調發展。”因此，在農村中小學開展心理健康教育網絡建設，構建起家庭、學校和社會相結合的“三位一體”的農村中小學生心理健康教育模式，對于促進學生健康成長，維護學校教學秩序，維持社會和諧穩定，具有十分重要的意義。

一、發揮家庭在學生心理健康教育中的作用

父母是孩子的第一任教師，孩子從出生到上學之前，幾乎全部的時間都是在家庭教育中度過的，家庭不僅僅是中小學生身體的住所，更是其個人情感得以寄托之處。因此，父母親對孩子的身心健康發展發揮著基礎性的重要作用。家庭對學生的影響較之于學校、社會，往往具有先入為主的優勢，即家庭教育對中小學生的影響更容易被其接受并鞏固。家庭對學生心理健康的教育作用是最早開始的，也是持續時間最長的。對學生心理健康的影響，主要包括父母系統、家庭環境系統。父母系統主要包括父母的文化水平、教育程度、職業狀況和父母的教養方式、性格特點等；家庭環境主要包括家庭的社會地位、經濟地位、家庭類型及家庭人員構成等。這些因素的構成組合，對子女的心理健康教育水平、個性的形成發展都具有十分重要的作用，而且是基礎性的作用。因而，家庭教育中，應當注重對中小學生心理健康的教育，家長應當樹立起積極樂觀的榜樣，多與孩子溝通交流，了解孩子的訴求，在不同的生理心理階段，有針對性地指導孩子。

二、發揮學校在學生心理健康教育中的作用

學校是專門的教育機構，學校教育不僅直接體現了社會的需求，又反映時代發展的精神，同時也符合學生健康發展的個體需求。學校對學生進行的有目的、有計劃、有組織的影響，在學生的心理健康教育中起著主導作用。首先是學校的物質環境，包括學校的建筑設施、教學設備、教學場所等因素的組合，對學生舒展身心、養成良好習慣有著較大的影響。其次是學校的制度環境，學校努力營造一個平等、和諧、民主、活潑的校園環境，為學生的健康發展創造益于身心的制度措施和良好的校風，促進學生養成良好的求知習慣和學習氛圍。第三，精神環境，學校的精神環境包括校紀校風、教師的教風等。其中，教師作為心理健康教育的主體實施者，與學生的接觸較為頻繁，在潛移默化中直接影響著學生的心理健康水平，而專業的心理健康教師在學生心理健康教育方面發揮的作用尤為重要。武鳴縣現有二十多位專職和兼職心理健康教師，他們具有扎實的心理健康教育理論知識和豐富的實際操作經驗。通過對本縣心理教師資源的整合，打造科學性、專業性的“心理教師之家”團隊，可為學校、家庭教育提供指導。

三、發揮社會在學生心理健康教育中的作用

美國教育家認為，培養一個人才需要一個村莊的共同努力。這強調的是人才的培養不僅局限于學校，還需要社會的共同努力，這樣才能營造人才培養的良好氛圍。近年來，我國社會對教育的投入和關注越來越大，建立健全了完善的教育機制和模式。但在學生心理健康方面的補充和延伸作用并沒能更好地發揮出來。因而，建立起完善的社會教育模式，加大對學生心理健康教育的投入，對于學生心理健康事業的發展有著積極且重要的作用。

四、構建中小學生心理健康教育聯合互動機制

從上文的論述中可以看出，家庭教育、學校教育、社會教育在學生心理健康教育中都發揮著獨特的不可替代的作用，他們各具特色，各有特點，既彼此獨立不可替代，又相互影響，不可分割。因而，應當在重視家庭、學校、社會在學生心理健康教育方面的作用的同時，積極促進三方面的教育力量擰成一股繩，三方互相配合、彼此補充，形成“三位一體”的學生心理健康教育有效機制。為此，應當充分發揮家庭教育、學校教育、社會教育在學生心理健康教育中的獨有作用，構建未成年人心理健康公共服務聯合互動機制。

構建未成年人心理健康公共服務聯合互動機制，需要在教育部門的統籌引領下，制定相關配套公共服務政策，協調好各方關系，對社會、學校與家庭的職能進行合理劃分。明確定位各自的角色，形成以教育部門為主導，村委會、學校與家庭、專業服務機構及志愿者群體參與的組織機制，充分發揮政府在組織機制中的主導作用，確保支持性公共服務長效運行。此外，還可與聯合縣婦聯、共青團、關工委等社會各界的力量，形成強有力的家庭、學校、社會三結合的心理健康教育網絡，共同為中小學生的健康成長和幸福生活奠定堅實的基礎。

（責任編輯黃曉）endprint