新課改下我的體會與困惑

蒙柳密

課改的腳步走進我校已有幾年了，現(xiàn)在仍在前進，如生本教育、嘗試教學(xué)、杜郎口三三六、271課堂教學(xué)模式等，到現(xiàn)在的學(xué)景教育——高效課堂。我校一直在摸索英語課堂改革，尤其是2013年秋季學(xué)期，課改的步伐加快，我校重點推行學(xué)景教育——高效課堂。一路走來，坎坎坷坷，我們風(fēng)雨同舟，一起攜手走出了課改的第一步，小組的建設(shè)。目前我們正在進行第二階段，驗收階段，雖然取得了一定的成績，但還存在一些問題。現(xiàn)談?wù)勎以谟⒄Z課改中的體會和存在的困惑。

一、開展師徒一幫一活動

我在班里開展師徒一幫一活動，這樣使一些中等生有一定的提高，也能讓優(yōu)等生的成績好上加好，還能提高他們的綜合能力。起初，一些成績好的學(xué)生不愿幫助成績差的學(xué)生，覺得會浪費他們的時間，影響他們的學(xué)習(xí)。成績差的學(xué)生懶惰散漫已成習(xí)慣，不愿意接受別人的監(jiān)督和管理。首先我找成績好的學(xué)生召開座談會，分析班里存在的問題及面臨的嚴(yán)酷競爭；其次我對他們的成績和能力等各方面表示肯定；最后再給他們分析班里學(xué)困生所面臨的問題可能會影響到他們。他們聽了我所說的話都心潮澎湃，很愿意去幫助學(xué)困生。后來我又找一些成績中等偏下的學(xué)生談心，他們很激動，也很愿意得到別的同學(xué)的幫助。

我首先選出第一次測驗英語成績在100分以上的10位學(xué)生；其次又選出了85分-99分的10位學(xué)生，讓他們雙向選擇進行師徒結(jié)對，確定師徒雙方的權(quán)力和責(zé)任，師傅的責(zé)任和義務(wù)都體現(xiàn)在課后。第一，每周都聽寫幾次短語、單詞、句子，師傅必須在我給大家聽寫之前督促徒弟背好，在默寫中過關(guān)。第二，課后作業(yè)，師傅除了要檢查徒弟的作業(yè)外，還必須要求徒弟再準(zhǔn)備一份資料——課時掌控。徒弟在頭一天完成一個課時，第二天早上讓師傅批改，然后我再來批改。第三，師傅監(jiān)督徒弟訂正并確保每一題都會答。這樣徒弟免費找了一位教師，師傅免費做了一本資料，我批了一份作業(yè)，一舉三得。在表彰制度上我不斷更新，由“誰優(yōu)秀，誰獲獎”的原則，改為獎給師徒都有進步的學(xué)生，這樣的獎勵使師徒之間榮辱與共。通過三次大型檢測分析，80%的結(jié)對中，師徒都有很大的進步。最明顯的一組是136班的師傅潘某和徒弟覃某的組合，師傅潘某在第一次測驗中得了100分，第二、第三次測驗中都得108分以上。徒弟覃某第一次在考試中得88分，第二、第三次考試都得96分以上，進步很快 。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

根據(jù)廣西蒙山縣文圩中學(xué)等學(xué)校的成功課改經(jīng)驗，如果每一課時都使用導(dǎo)學(xué)案，這樣師生都有一定的抓手，但出現(xiàn)了幾個問題。

1.在實施過程中，積極、優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言和展示的機會多，不善言辭、動作遲緩的學(xué)困生得到的機會少，不但造成了學(xué)習(xí)機會的不均衡，而且勢必形成優(yōu)者更優(yōu)、劣者愈劣的教學(xué)局面。針對這一問題，我樹立 “人人吃得飽、學(xué)得好”的教學(xué)理念，然后刻意多給學(xué)困生機會，把容易完成的問題留給學(xué)困生，讓學(xué)困生更多地體驗到成功的快樂，使其在快樂中提高學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣也體現(xiàn)了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)思想。

2.在展示過程中，一組展示完畢，需其他小組進行評價，這時要么沒有評價，要么只是對個別錯別字進行點評，幾乎沒有對答案內(nèi)容深層次的評價或質(zhì)疑。這反映出學(xué)生在對問題的認(rèn)識上出現(xiàn)了評價的不均衡性，這種不均衡性還表現(xiàn)在只評他組不評本組、只評缺點不評優(yōu)點等方面。因此我要求學(xué)生在評價過程中要有所認(rèn)識有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問，并在解決一個又一個疑問之后，產(chǎn)生屬于個體的見解，然后教師去點撥，去循循善誘，帶著學(xué)生撬開冰山的一角，并故意去挑起對問題的爭執(zhí)、懷疑、質(zhì)疑、反質(zhì)疑，從而讓學(xué)生學(xué)會評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)評價別人的過程中，懂得了評價對象的內(nèi)涵，也是自己掌握知識的過程。

3.打開導(dǎo)學(xué)案后，按導(dǎo)學(xué)案所提供的思路進行學(xué)習(xí)，是讓所有學(xué)生解答所有的問題，還是讓每個小組去做指定的題目呢？如果讓每個小組都去做所有的問題，然后再進行展示、講解、評價，顯然45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果讓每個小組去完成指定的一個問題，勢必會造成對文本內(nèi)容理解的片面性，導(dǎo)致斷章取義的后果。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，學(xué)會生字詞、理解課文大意，然后在使用導(dǎo)學(xué)案時，能都做的就都做，不能都做的就分解到各組。在展示和評價后，讓學(xué)生按題序把解答的相關(guān)內(nèi)容連起來讀幾遍，以形成整體印象。實施高效課堂，如何能在較短的四十五分鐘內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)呢？ 我發(fā)現(xiàn)小組展示時，如果全部使用板書展示，確實浪費時間。如果全部使用口頭展示呢？也不行。若能把兩者結(jié)合起來使用，把不需板書展示的變?yōu)榭陬^展示，確實能節(jié)省較多的時間，另外在編制導(dǎo)學(xué)案時，根據(jù)教材特點和學(xué)生知識水平來設(shè)定題目也是節(jié)省時間的好辦法，充分預(yù)習(xí)也可達(dá)到省時的效果。

新課改下，有很多環(huán)節(jié)實施得還不夠順利，用哪種方式、怎么操作等都還在摸索中。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint