淺談網絡教學與課堂教學“1+1”組合

劉海棠

課堂教學中教師監控著整個教學活動的進程，教師的引導作用對系統科學知識的傳授和教學目標的完成起關鍵的作用。教師可設計一個有爭論空間、有意義的問題，先分小組討論，小組協作研究，然后組間交流討論，組織小組匯報，在匯報過程中深入交流和討論，教師適當點撥，正確引導學生的討論方向。一次成功的課堂討論、交流，有利于學生形成發散性思維，養成從多角度全面思考問題的習慣。因此在創建網絡教學平臺時，如何充分體現學生網絡學習的主動性，同時如何發揮教師的引導作用，已經成為大家共同關注的問題。

一、網絡教學平臺的創建

目前大多數學校創建了設備先進、功能完備的校園網絡并接入互聯網，但是網絡的功能對于教學來說不應當只是教學內容的發布，而需要有一個既含教學內容發布與管理，又有在線課堂教學交互和評價、協作學習等功能于一體的網絡教學平臺來支撐。網絡教學平臺要能支持教師在線進行教學活動設計，如設計討論的主題、制訂自測方案、在線答疑等，以此來引導學生和幫助學生，網絡教學平臺要能為學生提供一個自主建構知識的環境的同時，也能充分發揮教師的主導作用。

二、網絡教學資源的開發設計與收集整理

創建豐富的網絡教學資源庫，能為教師設計課程內容提供素材資源和參考，教師可以利用網絡教學平臺在線備課，可以選擇適當的內容直接應用到自己的教學當中，也可對教學內容進行組合、拆分和修改。

優秀的、多樣的課程資源是網絡環境下開展教學的重要基礎，課程資源除傳統類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思外，還可以是圖形、圖像、文本、動畫、音頻、視頻等多種類型的多媒體教學“微課”。“微課”的核心組成內容是課例視頻片段，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋與教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，是一種新型的教學資源。當然，要想促進學生建構良好的知識和技能，網絡教學資源內容的開發設計要從原來的“重教”轉向“學教并重”，不單單要開發素材類、課件類資源，更要側重開發自主探究、 協作交流和研究性學習的有關資源。

三、教學評價

作業、測試是保證教學質量的重要手段，特別是在教學過程中的形成性評價，是隨時改進教學策略的重要依據，能有針對性實施個別化教學。評價學生學習的效果可以借助網絡平臺提供的試題系統統計分析完成，主觀性的試題，教師可在批閱時形成評價。這樣每次的作業、測試網絡平臺都會給教師一個統計報表，教師可依據它進行教學調整。

四、課后的在線教學、交流

課堂教學通常以班級的常規模式進行，教師的教授只能滿足大部分學生的一般學習需求，對于一些學生在課堂上沒有解決的問題，可以靠課后師生之間的交互來解決。基于網絡，教師可以提出與課程內容相關的疑問，并在一定程度上給出相關提示或提供一些材料，引發學生的學習興趣，激勵他們自己利用網絡去查找信息，然后通過論壇或在線聊天室討論交流問題。

網絡教學與課堂教學相結合的結構流程圖

小結： 網絡教學不再是傳統意義的遠程教育，它的教學活動單元也可在傳統的課堂中展開。網絡教學可以進入校園，引進課堂，它并不是對傳統教學的替代，而是不斷與傳統教學相互碰撞、融合，在融合中不斷補充和逐漸完善，形成一種行之有效的教學方法體系。隨著教育信息化的深入開展，網絡教學逐漸得到了普遍的關注。主張把傳統教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來，二者優勢互補，既充分發揮學生的主體地位，又注重教師在教學中的引導作用，一定能獲得更佳的教學效果。

（責任編輯黃曉）endprint