把握新課標實現評課最優化

陶正

評課是學校教學研究工作中經常開展的一項活動，是對課堂教學得失與成敗進行的一次立體分析和綜合診斷，是教師互相取長補短、切磋教藝、探討新教學理念的有效舉措，它對促進教師的專業成長，提高全體教師的教學水平，全面提高教學質量有著不可估量的作用。

一、準確定位，實現“重學”的轉變

要想讓評課實現最優化，首先必須給“好課”準確定位，對于這一問題可謂“仁者見仁、智者見智”。在偏好甜味的領導聽課時，加點糖；遇到愛吃辣的專家聽課時，放點椒，這種投其所好“重教輕學”的課也許會得到某些聽課者的捧場，但這與其說是上課還不如說是逢場作戲，學生深受其害，不知所云。一堂好課究竟誰說了算，不是領導，也不是專家，而是我們的學生。新課程標準明確要求我們要實現從“重教”到“重學”的轉變，要以學論教。一堂課我們不僅僅要看教師講得是否形象生動，問題分析得是否入木三分，還要看學生情緒是否高漲，課堂氣氛是否活躍，更重要的是看這堂課與新課程標準和課程內容的特點以及相關要求是否合拍，是否準確地、科學地、合情合理地確定和設計教學目標。并在這個目標引領下，教師把自己的“教”與學生的“學”有機地結合在一起，使學生能夠在一定的時間內進行有效的學習，無論是在廣度上還是在深度上他們都有所獲，各自在原有的基礎上都得到最大限度的進步和提升，學生學會了學習，課堂產生了最大效益，實現了最大價值。只有受到學生稱贊的課，才能算得上好課。因此教師要想上一節好課，讓絕大多數學生滿意，就必須面向全體學生，從實現“最大價值”出發，認真研究新課程標準，把握其內涵和實質，吃透課程內容。

新課程標準是課程改革的綱領性文件，它摒棄了傳統的重教輕學模式，是教師教和學生學的重要依據。教學目標制定、教學方法與步驟的設置，都必須在課程標準所規定的基本要求的框架下進行操作，決不能離開這個“綱”。課程內容是我們從事有效教學不可缺少的重要組成部分，是學生理解知識的重要現實基礎，它與社會現實相一致，在廣度和深度上符合特定年齡階段學生的認知能力，與學生的心理特點、興趣愛好和情感需求相吻合，容易讓學生領會和理解接受。因此可以說課程標準和課程內容是一切教學活動中的核心，它緊緊地圍繞著學生的學而起著中樞作用。只有在準確把握、研究課程標準和課程內容的基礎上制定出來的教學目標，才是可行的，才不可能出現偏差或失誤。教學目標是教學的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂，它對教學活動的全過程有著制約作用，對教學策略的選擇以及教學廣度和深度的把握等有著很重要的影響。新課程標準更加強調了教學目標必須注重學生掌握必備的基礎知識和基本技能，指導學生“學會學習”。學生在獲得知識的同時，也獲得學習方法，能力得到相應的發展，人格也漸趨完善。新課程標準明確了教師在教學實踐中，應擺正自己的位置，把學生當成學習的主人，真正把教與學有機地融合在一起。教師的主導性和學生的主體性是統一的，是水乳交融的，是不可分離的，切不可離開學去談教，教與學是教師教與學生學的有機統一，其本質就是交往、就是互動，是教師和學生共同發展共同提高的過程。教學既要突出學生自主學習、合作探究的主體地位，也離不開教師在學生學習中的主導作用，只有教師和學生平等交往、積極互動，主體性與主導性交融在一起，才能真正實現課堂教學的改革和課堂“最大價值”。

二、多維互動，實現評課最大效益

每個人對新課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也不盡相同。因此在進行評課前，評課者必須先參加聽課活動。現在很多教學研究者把聽課說成觀課，這不是簡簡單單名稱上的變化，而是教學理念的提升。就是說一堂課成功與否，不僅僅聽教者講得怎么樣，更重要的是看學生學得怎么樣，學會了多少，在教師的引導下學生有沒有學會學習。聽課者不但要聽，而且要觀察，聽觀結合，注重觀察，要把自己當成學生中的一員，變教學活動的旁觀者為教學活動的參與者，全身心地投入執教者的教學活動和學生的學習活動中去。只有以這樣的視角和觀點去聽課才符合新課程標準的要求，才符合現代教學理念，獲得課堂上的第一手材料才會對評課有參考價值和指導意義。聽課后，聽課者要積極準備好評課發言材料，要有充分的思考和醞釀，這樣在進行評課時，每個人就能主動參與、暢所欲言、有的放矢、有感而發，提出自己的觀點、體會、困惑與疑慮，與同行、專家和領導以及學生代表共同探討，實現多維互動，為評課取得最大效益奠定基礎。一般地說，評課活動大致有幾種形式，教師間的互相評課、領導對教師評課、專家對教師評課；公開課類型有常態課、匯報課、研討課、競賽課、示范課、觀摩課等多種。所有的參與者對評課形式和公開課的類型要做到心中有數，了解其性質，這樣在評課時就能把握關鍵、擊中要害、恰到好處，就能各盡所能、各有所獲。既然是公開課，評課的過程和結果，都應該在一定范圍內盡量地做到公開公平，盡可能地擴大效益、充分發揮評課的正導向作用。評課應在和諧民主、團結友好、協作互動的氣氛中進行，無論是授課者還是參與者都享有話語權，都是主人翁，都應積極主動參與其中。針對教材的特點、學生在課堂上的表現和反應以及教師的授課風格等等，從各自的角度充分挖掘其內涵，發表各自不同的觀點和意見。現代教學理念反對教師在課堂教學中的“一言堂”，同樣，評課活動也不是名師、專家或領導的“獨唱”舞臺，要變評課的“指令式”和“標簽式”為雙向互動、多邊暢談、平等交流的“研討式”和“探究式”，所有參與者應要有換位思考意識：假如我是授課者會怎樣教，能否教得更好？假如我是評課者會怎樣評，能否評出自己的特色？大家只有以平和的心態和學習的姿態客觀地分析和評價，彼此才會互有長進，共同提高。現在也有人把評課說成議課，旨在寬松、平等和自由的氣氛中，實現評課者、授課者以及旁聽者之間充分而有效的多維互動與溝通，各抒己見，讓所有的參與者思維碰撞思維、靈感疊加靈感、情感渲染情感，最大限度地釋放出自己的智慧潛能，這樣參加評課的所有成員就會領略和享受評課中的樂趣和研討中的成就，就會從內心深處欣賞他人的教學藝術和獨特的教學風格，從而不斷改進自己的課堂教學，實現課堂“最大價值”。評課時也應鼓勵引導學生通過各種渠道參與其中，因為學生是教學活動的感受者和直接受益者，他們最有發言權，他們具有不同于成人的獨特視角，他們思維活躍，思想單純。一旦讓他們參與進來，評課的最大效益就會得到更好的實現。endprint

三、堅持原則，講究藝術，實現評課最好效果

評課的效果好與否，不是評課者口若懸河地夸夸其談，而是教師內心的認同感和接受度，并樂于為之賦予教學的實踐中去，這樣的評課才有意義，才是評課這一教研活動的真正目的。因此評課時要在把握好新課標的前提下，既有原則又有藝術，讓評課充滿溫馨與智慧，實現最好效果。

1. 堅持實事求是的原則

我們可以說評課是一種純教學藝術評價、研討和交流活動，它應排除一切人情世故、爵位高低和資歷深淺等干擾因素。評課者應本著實事求是和對授課者高度負責的態度，既充分肯定成績，總結經驗，又要面對問題，指出不足，分析原因，一起探究解決問題的辦法和措施，以便今后做得更好。千萬不能因顧及授課者的面子、情緒等因素只談成績不談缺點，只報喜不報憂，甚至對一些明顯的缺陷，模棱兩可，唯唯諾諾，對平庸大唱贊歌。這種庸俗化的、無原則的、負能量的評課與現代教學理念和課程標準要求是背道而馳的，是十分有害的。

2.堅持欣賞和鼓勵的原則

每一位授課者在執教前都會精心準備，這節課是他們勞動的成果，也許有些不如意的地方，但他們內心深處渴望得到參與評課者對自己勞動付出的認可。因此評課時，所有參與者都應充分尊重執教者的人格，尊重他們的勞動，維護他們的教學技巧，欣賞和鼓勵他們在教學中所取得每一點進步，讓他們有“驕傲”和“被尊重”之感，激發他們提高課堂教學能力的主動性與積極性。通常來說，比較有經驗或有一定教學理論功底的評課者，他們一般不會輕易或直接指出授課者的優點和不足，而是在富有哲理的體會里，在富有幽默詼諧的話語中，滲透著點撥和引領，給授課者留下耐人尋味的思考和啟迪，在欣賞和鼓勵中蘊含著希望，使授課者豁然開朗，心悅誠服。即便對于某些不算成功的課，不妨透過“放大鏡”找其閃光點，變批評為鼓勵，把不足的地方歸類分開，拎其主要的加以評說，這樣不僅可以幫助教師找到教學自信，同時還可以樹立和增強他們教學的自信。

3.講究藝術，以誠相待

教育理念的更新，教學藝術的提升，靠強制和行政手段是無法真正達到的，教師只有在人文的關懷中，在充滿溫馨與智慧的平臺上，獲得心靈上的共鳴，才能創造出教學奇跡。因此在評課時，要從每個授課者的實際和特點出發，考慮他們的心理承受能力，對不同層次的人采用不同的評價方式，講究評課藝術，以人為本，以誠相待，切忌程式化和模式化。對待老教師的課，要本著真誠學習的態度，在課改進程中，盡管他們的理念可能不夠先進，受一些傳統教學模式的束縛，但他們畢竟是“老姜”，在講臺上奮戰了多年，有苦勞也有功勞。評價這些教師的課尤為要講究評價藝術，決不能直截了當或風雨般地批評，否則將達不到最好的效果。對于有一定教學經驗并在一定范圍內有一定影響的教師，要把評課重點放在教學指導思想方面，誠心誠意地引領他們在經驗的基礎上作理性的思考和歸納，進一步發現和挖掘他們的教學潛能，使他們真正成為教學改革的主力軍。對待工作不久的年輕教師，要細心指導、耐心扶持，他們有著廣闊的發展空間，要讓他們充滿信心和希望，幫助他們學會找出教學中的差距，學會變壓力為動力，切不可嚴厲呵斥，全盤否定。事實上，課沒有最好，只有更好，再好的教師也是如此，也會有諸多不足。

4.把握課型，突出重點

再好的課也不可能盡善盡美，評課時，更不可能面面俱到，不同類型的課有不同的性質和作用，評課者在評課前一定要做到心中有數，要善于抓住主要矛盾，突出重點。對常態課，突出一個“實”字，這類課比較常見，主要是在同事間或同備課組里進行，目的是相互幫助，相互切磋，共同提高。評議這樣的課應做到有一說一，有二說二，實事求是，無需遮遮掩掩，拐彎抹角，畢竟大家都是老熟人，知根知底。通過評課，讓所有參與者都實實在在地學到東西，受到啟發。對年輕教師的匯報課，突出一個“幫”字，要首先肯定成績，激勵他們積極進取，耐心地幫助他們分析自己的長處和自己的獨特個性以及不足之處，幫助他們樹立教學的自信心，幫助他們找出解決問題的辦法，盡快地讓他們在短時間內提高教學能力，獨當一面。對研討課，突出一個“研”字，這種課的目的在于進行教改研討，可能成功，也說不定會有失誤，不可能在一節課內就能得出結論。評這種課，無須求全責備，但必須要找出“亮點”， 推廣成功經驗，鼓勵執教者的勇于探索精神和創新意識。每個參與者都要各抒己見，對癥下藥，這樣正確的觀點、完美的方法才會逐步顯現，執教者、評課者以及旁聽者都會有較大的收獲。對競賽課，突出“比”字，嚴格按照新課標要求制定評課標準，統一尺度，橫向比、縱向比，比出水平、比出干勁，逐項評判，準確點評，激勵大家互相學習，取長補短，真正掌握課堂教學的基本規律和課堂教學的基本技能，追求完美，追求大面積提升。對示范觀摩課，突出一個“學”字，這類課往往是由集體或個人精心設計的，是在較長時間實踐基礎上的經驗總結，相對來說它值得學習的地方較多。因此在評課時，應該細細品味課堂教學精華，認真研討，分析這堂課成功在哪里，為什么會成功，是否還存在瑕疵，在認真分析研究的基礎上，再對照自己的教學實踐，進行反思，彌補自己的不足。

5. 相互學習，共同探究

評課是一個互利共贏、“共同致富”的活動，不管是授課者和旁聽者還是評課者，都應以謙虛的姿態和學習的態度參與其中。尤其是評課者千萬不能高高在上，居高臨下，對授課者橫挑鼻子豎挑眼，這也不是，那也不是，這樣會大大挫傷執教者的積極性和創造性，使評課的效果大打折扣。評課者應本著和所有參與者一樣的態度，相互學習，平等交流，共同探究。事實上任何一節課，它的成功與否都是“仁者見仁、智者見智”， 無法用精確的標準進行衡量計算，如果硬把自己的觀點強加于人，效果只能適得其反。評課者不但要善于評，還要善于傾聽和學習，尊重他人，讓自己的學術素養和理論素養在與大家的交流和探討中得到相應提高和完善。

隨著新課程改革的不斷深化，評課活動將在教學研究的舞臺上成為主角，受到越來越多教育工作者的青睞和重視，它不僅是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段，還是促進教師專業化成長的重要途徑，只有準確地把握新課程標準，從“最大效益”和“最好效果”出發，實現評課最優化，才能讓教師從中汲取更多更豐富的營養，讓他們迅速提高自己的教學水平，從而進一步推動新課程改革的順利實施和教育教學質量的全面提高。

（責任編輯黃曉）endprint