關于小組合作學習中教師指導策略的研究

葉海華

自小組合作學習教學模式問世，從幼兒到大學教育都有合作學習的影子，并取得了一些成果。合作學習有堅實的理論基礎，主要代表作有美國的羅伯特·斯萊文提出的認知理論。該課堂模式要求在教學中激勵學生共同學習，加強學生間合作交流，達到共同進步的效果。我校通過實踐、分析、對比，發現存在以下問題。

一、小組合作學習過程中出現的問題

（一）合作無學科特點。在新課程的教學改革中，教師容易迷失改革的方向，不分學科、內容地進行科科合作、課課合作，丟失了學科教學規律，突出了合作課堂上的難點學科，阻礙了學科教學。（二）小組成員分組不合理。在小組合作學習中，小組成員人數不一。人數過多過少都會影響學生間的交流和個人才能的展示。小組成員男女搭配不當，忽略合作中的促進原則。小組成員無學科差異，未達到合作學習中互補互利、共同提高的效果。（三）合作任務分配不明確。在小組合作學習中，合作探究問題無層次性，探究任務未明確，學生討論形式化，討論問題全面化，交流而無合作，未達到學習目標，合作過程有形而無神。（四）合作契機不對。在開展小組合作學習初期，有些課堂沒有教師的引領就讓學生盲目討論、合作，忽略了教師引導，增加學生學習的困難，抑制學生合作積極性。（五）討論時間少。在合作課堂上，教師有時只是讓學生討論片刻，急于叫停。使得學生不能自主思考，成員間未能交流，未能暴露學生學習中存在的問題，學生自然不能質疑。讓學生養成敷衍了事的壞習慣。（六）激勵方式不妥。在合作課堂中，教師評價語言單一片面，或是泛泛而談，缺乏鼓勵，挫傷了學生合作的熱情，也未能提升學生能力。

針對以上問題，我校以高一年級的課堂教學為研究對象，通過學校組織、教師研究的方式開展了《小組合作學習中教師指導策略的實踐與研究》的課題研究，重點研究教師在小組合作學習過程中的指導策略，提出幾點建議，意在推進我校小組合作學習快速發展。

二、教師指導策略的幾點建議

（一）教師培訓學生。小組合作學習是以學生具有良好的合作技能為重要保證的。我校組織教師培訓學生，根據學科的合作要求提升學生的合作技能，指導小組如何完成導學案及如何討論問題；指導成員如何傾聽及怎樣提問；指導成員間如何輔導；指導小組如何協調分歧及如何歸納等。引導學生以合作為契機，以共進為目標，進行自主學習。（二）合理組建小組。組建小組時要男女搭配，小組人數以6人為宜。依基礎知識扎實與薄弱互補；探究能力強弱結合；主動認真與膽怯懶慢共存等原則，將不同品質、不同層次的學生進行優化組合，確保每個小組都有高、中、低不同層次的學生。實現學生間的優勢互補，相互促進。（三）科學分配合作任務。責任到組，分工到人，才能使得課堂思維活躍，合作學習有序。因此，教師要指定討論內容，指明思考方向，明確總結方法。指導小組長安排記錄員、展示員、提問員、總結者、評價員，使得合作學習更加深入。進行輪換安排，使每個學生在不同的位置上得到鍛煉提高。（四）靈活選擇合作時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，靈活選擇有合作價值的內容、有利的合作時間和適當的合作次數讓學生進行合作學習。（五）確保討論時間。合作學習最基本的保障是要有充裕的合作交流時間。合作前，教師要留給學生10分鐘左右的獨立思考與交流的時間，學生才能更好地展示和質疑。（六）及時干預點撥。在合作課堂中，學生交流問題可能會偏離討論主題，教師要及時干預，把討論引到主題上來。若合作遇冷場，教師應及時指導合作技巧，激活學生思維。若學生對問題的分析出現偏差，關鍵時教師應進行點撥，引導學生正確的思維方向。（七）評價方式多樣化。對不同小組可用不同的評價方式，不同學生用不同的評價坡度。評價要具體且有針對性，對學生的態度、表達及思維能力做出三維評價。

三、結論

小組合作學習是新課程倡導的一種全新學習方式，是學生間交流情感、相互學習、相互幫助、共同提高的一種有效學習形式。它充分發揮學生學習的主動性，對教師提出了更高的教學要求。故教師須重審合作學習的價值，更新教學理念，加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

參考文獻

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（責任編輯黃曉）endprint