捕捉心理健康教育現象，實現師生共同成長

周偉祥

體育教學中滲透心理健康教育是體育課改中的一個重要內容，它凸顯了體育教育的根本內涵，即體育教學不僅要擔負起促進學生身體健康的重任，更要促進學生的身體健康、心理健康、社會適應能力的綜合發展，這樣才能實現基于“以人為本”的“一切為了學生的發展”的教育理念。

學生的發展是教育的根本需要，而教師的發展是促進學生發展的前提，因此，關注教師的自我成長水平非常重要。教師的成長途徑有多種，但課堂這個師生共同成長與發展的主要陣地是任何人都不可懷疑的事實。那么，體育教師如何利用課堂這個主要陣地去完成健康教育，同時又能實現自我成長呢？筆者根據多年的教學經驗認為，善于捕捉現場的教育資源，對發生的教育現象進行深刻的反思和再利用，是提高教師自我成長水平的關鍵。

比如，一位腿部有點殘疾的女生，在跑一百米的時候，每次都用“外八字”步艱難地最后到達終點，由于動作難看，常常招來同學的嘲笑。我怕她自尊心受到傷害，所以從不提她的成績，也不提她的殘疾，只是在她每次堅持到終點的時候給她鼓勵。在一次訓練中，我發現平時善于積極拼搏的一名學生竟然漫不經心地和她一起跑到終點，我認為這名學生是在故意消極應對訓練，便狠狠地教訓了她幾句。這位學生委屈地流著淚說：“老師，對不起，我不是故意想消極的，我是想陪著那位同學一起跑到終點，她腿不方便，每次都在其他同學的異樣的目光中跑在最后，她在課上表現得很頑強，但是你知道嗎？她的內心是多么痛苦和悲傷啊？在課后她不知道哭了多少次呢，我想我陪著她一起跑到終點，不就沒有倒數第一了嗎？”

聽完這位學生的哭訴，我的鼻子不由得一酸，只感到眼圈發脹，一種感情的虧欠讓我的內心頓時充滿著內疚和不安。自以為不提其“短處”，不斷給予鼓勵是我教學中滲透心理健康教育的“藝術”之處，但事件的發生卻又讓我由然感受到這種教育“藝術”的蒼白無力。

無獨有偶，類似的事情還發生在另外一次100米的練習中，一位女生由于肥胖，每次練習都艱難地完成任務，但是有一次別的同學都沖刺結束后，那位女生依然在途中吃力地跑著，因為該女同學的“笨拙”大家爆發出一陣狂笑。這位女同學跑到終點后并沒有如往常一樣停下來，而是繼續向前跑了一段距離，然后坐在操場邊哭了起來。猛然間我似乎明白了發生什么事，分明是剛才那些同學對她的嘲笑刺激了她。我制止了那些同學的笑聲后來到這位女同學身旁，對她進行了心理上的安慰，告訴她其實那些同學的笑只是本能的一種表現，從心底上并不是想真正去傷害她。然后我又讓其他學生知道，其實每個人都不是完美無缺的，人本來就是有瘦胖、高矮、黑白之分，這不是我們大家的錯，希望同學們一定要相互尊重，相互鼓勵，而不是相互嘲笑。經過這件事情以后，課堂中再也沒有發生類似的嘲笑了，相反，大家都能在先完成任務后再主動地幫助和鼓勵那位女同學，那位女同學從此也不再自卑，而是很陽光地參與學習。

我們在教育學生的同時，別忘了也是他們教育了我們，以上的案例實際上就是對我們很好的教育：或許我們與那些嘲笑別人的學生進行課前的溝通，讓他們知道每個人都存在不同的短處或缺陷，人人都需要尊重，就可以避免某些有身體缺憾的學生受嘲笑的傷害；或許課后多與有身體缺憾的學生進行發自內心的交流，就可以讓他（她）在一種真正陽光的心態下表現出頑強的精神，而不至于課上課后兩重心情；或許我們在教學設計時就應該考慮學生的特殊性而采用特殊教學手段，讓這樣的學生感受到全班同學和老師對她的關心與幫助。

然而，應該的往往是現實中容易被忽視的，而關注教學現象，我們往往能從中悟出許多道理。關注學生的心理健康教育，不能僅僅停留在淺表的認識或某一個表層的教學行為中，教師應該走進學生的內心世界，通過多種途徑深入了解他們的心理活動，在不同的個性心理環境下所形成的生生或師生之間的人際關系中扮演多重角色，并不斷給予引導、疏導，讓他們感受到教學關系中的和諧與適應，從而消除各種心理障礙，以健康快樂的心理參與到學習活動中去。

我們深知，教師成長是教育教學的根本保障，但現實是，當我們不斷追求培訓、自我學習等外在的各種途徑時，卻往往忽視了課堂教學這種內在的成長環境，習慣性思維中的課堂教學是學生成長和發展的必然場所。其實，對于教師而言，課堂教學“不僅僅是創造別人的精神生命，也應該是自我精神生命的創造者，教師在造就他人的同時也在成就著自己……不是眼望別人成長，而是永遠和他的學生們共同成長”。也就是說，課堂教學是教師實現自我成長最具有生命價值的過程，這個過程中所發生的一些教學事件正是促進師生共同成長的核心要素。

參考文獻

[1]袁瑞堂.體育課程踐行的探索與理解[M]，徐州：中國礦業大學出版社，2011.

（責任編輯韋淑紅）endprint