音樂欣賞教學中情感激發的實踐策略

陳海青

音樂欣賞作為音樂教學的一種形式，它體現了音樂教育美的實質——情感教育。我國音樂新課程標準特別提出，充分發揮音樂藝術特有的魅力，特別是通過音樂欣賞教學，使學生的情感世界受到感染和熏陶……養成對生活的積極樂觀態度和美好未來的向往與追求。可見，在初中音樂教學實踐中，如何優化音樂欣賞的情感效應，讓學生在音樂欣賞中獲得情感體驗，已經成為每一個音樂教師關注的話題。

一、問題探究，激發情感

教師在教學中可展示一些普遍認同的“音樂結論”，讓學生探尋這些結論的“淵源”，即“音樂結論”背后的音樂表現內容、表現形式、要素組合、創作思維等。

比如在教學《大海啊故鄉》時，先讓學生閱讀歌詞，并欣賞范唱，然后教師設置問題：“為什么作者把大海比喻成故鄉？”“歌曲中哪句歌詞最能表達作者對大海故鄉的深深情感？”讓學生以開放式思維展開豐富的想象，以討論的形式表達各自的理解與認識。當教師發現學生的探究出現困難時，及時給予提示。這種探究問題的設計，有助于激活學生的思維，從而幫助學生理解歌曲所表達的對大海、對家鄉、對生活的熱愛之情。

二、學唱歌曲，激發情感

唱好歌是在會唱歌中體現的。歌曲的處理和表達是在整個學習過程中完成的。這是因為，音樂教學需要把情感、態度、知識與技能融合到一起。因此從感性體驗到理性認識逐層深入地學習，可以讓學生從音樂的本質上去理解作品自身所隱藏的內涵，更能引導學生將這種理解注入歌聲。

在《大海啊故鄉》的學唱中，首先在課件中插入規范的三四拍圖片，或者在黑板上規范板書，讓學生聆聽錄音范唱，尋找“3/4X X X · X X | X X X - |”的節奏型。告訴學生《大海啊故鄉》這首歌曲里就有很多這樣的節奏，請學生一邊聽，一邊找。在學生感受這種節奏型所帶來的韻律美的時候，教師以肢體語言引導學生想象波濤起伏的大海形象，并學會與教師一起體會節奏中搖曳、動蕩、推動的感覺。

緊接著教師以鋼琴伴奏的形式用不同的力度、速度進行范唱，引導學生發現教師范唱情緒的變化，并組織討論：“在什么地方發生了變化？從音樂的角度是什么造成了這樣的變化？”把學生的學習帶入歌譜的學習，從理性上認識這種變化。在教師范唱和學生的學唱中不斷感受歌曲所包含的“深情、訴說、回憶、激動、高漲、歌頌、頌揚、感嘆”等情緒變化。學生在了解歌曲結構的基礎上，通過反復的演唱獲得了情感。

三、理解背景，激發情感

1.促進對歌曲創作內涵的理解

每一首歌曲的創作都有其自身獨特的背景，包含著創作者的理解和演唱者的理解，不同的理解又會演繹出不同感情的表達。比如在歌曲《小小的我》的教學中，我們首先向學生介紹歌曲所要表達的意境，讓學生懂得“小小的我”的深刻含義，特別是樸素而又促使人積極進取的歌詞經過理解，就會引起學生情緒上的波動，以這樣的基礎走進音樂當中，得到的必將是真情的感悟。

2.通過視聽結合效應構建情感聯覺

音樂欣賞中的情感聯覺最常見的是視聽聯覺，即在聲音刺激下產生的視覺形象，通過審美的聽覺活動，對審美對象產生愉悅、痛苦、哀傷、恐懼等心理反應。因此在教學中教師都重視音樂的聆聽形式，從而激發學生的情感聯覺。如欣賞歌曲《小小的我》，在優美的旋律和圖畫中，學生感受音樂的節奏，欣賞著大自然中嫩綠的小草，涓涓的溪流，還有朵朵小花……這些默默無聞的“小小的我”已經引起學生情感上的共鳴。他們不僅深深感受到了音樂作品中語言的情感美、美術線條的流暢美、音樂似流水的優雅美，同時也體驗到視聽畫面所表達的自尊、自重、自豪的情感，能用自尊、自愛、自豪的情感唱歌，體驗到“小小的我”與集體的密切關系，能理解“匯涓成海，聚沙成塔”的哲理，并懂得“成就大業，從點滴小事做起”“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”等人生道理。

四、創作表演，激發情感

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他體驗學習快樂的愿望。”在引出了學生的情感共鳴之后，可以鼓勵學生主動參與音樂、體驗音樂，即進行藝術創新，引起情感的升華。

比如在欣賞了《大海啊故鄉》之后，讓學生通過舞蹈、歌唱、繪畫相結合的表現形式演繹他們對大海故鄉的熱愛之情。這樣不僅可以反饋與評價學生的學習效果，同時也達到了拓寬學生音樂視野，豐富學生音樂感受和情感體驗的目的，為激發學生的審美情趣奠定了基礎。

（責任編輯袁妮）endprint