初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略的五個(gè)關(guān)鍵詞

劉瑋

寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能、語(yǔ)言技能等進(jìn)行綜合把握。2011年版新課標(biāo)在語(yǔ)言技能目標(biāo)中對(duì)于“寫(xiě)”的要求是“1.能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材。2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。3.能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。4.能簡(jiǎn)單描述人物或事件。5.能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。”從課標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略的五個(gè)關(guān)鍵詞如下。

一、審題：輸入話題要求，輸出寫(xiě)作規(guī)范

一是認(rèn)真審清題目的要求，找準(zhǔn)內(nèi)容要點(diǎn)，弄清文章的體裁，明確人稱(chēng)，構(gòu)建框架層次，擬寫(xiě)標(biāo)題。然后，列出編寫(xiě)的要點(diǎn)提綱，組織語(yǔ)言材料，結(jié)合主題，思考可以使用的單詞、詞組和句型。核心問(wèn)題是找出所要表達(dá)的內(nèi)容提要，對(duì)概括出的信息要進(jìn)行選擇處理，分清主次，既要找全、找準(zhǔn)要點(diǎn)，又要防止畫(huà)蛇添足。

二是耐心書(shū)寫(xiě)，盡量用簡(jiǎn)單句和自己熟悉的、最有把握的短語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)；正確運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)詞；語(yǔ)言表達(dá)要符合英語(yǔ)習(xí)慣，表達(dá)的形式也要多樣化，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使行文連貫、語(yǔ)句通順、表達(dá)清楚。最后細(xì)心檢查，改正錯(cuò)誤，如檢查語(yǔ)法是否正確，尤其是人稱(chēng)的使用、名詞所有格以及動(dòng)詞時(shí)態(tài)的使用。

二、擴(kuò)充：輸入詞匯容量，輸出行文亮點(diǎn)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，信息的輸出與信息的輸入同樣重要。在輸出的過(guò)程中，必須敢于冒險(xiǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用新知識(shí)新詞匯，詞匯只有在使用的過(guò)程中才會(huì)得到內(nèi)化，才能更好地幫助學(xué)生積累詞匯知識(shí)。“詞”是說(shuō)話、寫(xiě)作的必須材料，是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平及交際能力高低的關(guān)鍵。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生記住單詞的意思之外，更要強(qiáng)調(diào)單詞的用法，要求學(xué)生遣詞造句或在寫(xiě)作過(guò)程中使用一些教師指定的詞匯，這樣大大開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)單詞的興趣。

三、博覽：輸入閱讀經(jīng)典，輸出借鑒素材

2011版初中英語(yǔ)新課標(biāo)指出，“語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽(tīng)和讀是理解的技能，讀和寫(xiě)是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。”讀和寫(xiě)雖然是兩種不同的語(yǔ)言能力，各自具有獨(dú)立性，但它們之間又是相互聯(lián)系的。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫(xiě)之間的辯證關(guān)系。寫(xiě)作總是先從讀書(shū)開(kāi)始的，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。在英語(yǔ)課堂中，讀與寫(xiě)的任務(wù)是相互依賴(lài)的，有時(shí)寫(xiě)作是被用來(lái)檢查學(xué)生是否了解他們所讀的材料；有時(shí)閱讀是被用來(lái)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行儲(chǔ)備。那么實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，可以通過(guò)閱讀文章來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，充實(shí)寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀文章來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生作為讀者和作者的經(jīng)驗(yàn)，提煉寫(xiě)作框架。閱讀是語(yǔ)言的感知和理解過(guò)程，是語(yǔ)言的輸入。英語(yǔ)寫(xiě)作是運(yùn)用從閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧把自己的思想表達(dá)出來(lái)的交際形式，學(xué)生除了要具有一定的遣詞造句能力，還要具有表達(dá)自己思想的邏輯思維能力。

四、修改：輸入多元評(píng)價(jià)，輸出精致素養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆曾說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用上自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”對(duì)于寫(xiě)作而言，“二次”寫(xiě)作正是這樣一個(gè)情境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在初次寫(xiě)作的基礎(chǔ)上展現(xiàn)寫(xiě)作水平，把已積累的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、觀點(diǎn)及獲得的新思路運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。而英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出能力，尤其是寫(xiě)作能力是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的較高標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在寫(xiě)作中往往會(huì)反復(fù)出現(xiàn)以下問(wèn)題：條理不清，思路局限，中式化表達(dá)方法，甚至語(yǔ)法錯(cuò)誤多，詞不達(dá)意，寫(xiě)作水平難以實(shí)現(xiàn)突破。這就要求教師在學(xué)生初次寫(xiě)作之后加強(qiáng)“二次”寫(xiě)作，即在學(xué)生初次寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)修改、教師講評(píng)、知識(shí)積累及思路拓寬，對(duì)同一寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行的提高性寫(xiě)作。

五、激勵(lì)：輸入互動(dòng)激勵(lì)，輸出習(xí)作信心

評(píng)價(jià)學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)注意方式、方法。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多使用激勵(lì)性和針對(duì)性的語(yǔ)言、表?yè)P(yáng)多于批評(píng)、激勵(lì)多于糾錯(cuò)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀之作、可取之處，哪怕是極微小的字詞方面或是字?jǐn)?shù)方面的增加，都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê驼J(rèn)可。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃其寫(xiě)作熱情，幫助其養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

寫(xiě)作能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，它既能再現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又能表現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕的工夫，他們必須要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中逐漸積累，循序漸進(jìn)，逐步提高。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注重扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint