多層次目標性的高中英語教學方法研究

周國強

高中英語學習是學生英語學習的關鍵階段，在這一時期，學生養成的英語學習習慣和素養對于未來英語語言的學習和應用都會產生深遠的影響。因此，在教學過程中，教師應當積極發揮教學的引導作用，充分發揮學生學習的主觀能動性，從語言運用的本質入手，為學生英語學習習慣的培養和語言運用能力的提高提供一些幫助。當前關于高中英語教學的方法有很多，但是真正能夠有效達到教學目的的方法很少。因此，本文提出一種新的教學方法——層次目標教學法，希望能夠為實際的高中英語教學提供一定的參考。

一、多層次目標性教學方法的內涵

當前，高中教學改革正在深入推進，突出學生的教學主體地位已經成為當前高中教學過程中的指導思想。多層次目標性的教學方法正是基于這一教學思想，從英語應用性的本質入手，突破當前教學的誤區，讓學生能夠更加深刻、靈活地應用英語語言。這一教學方法的內涵主要包括三個方面。第一，突出教學過程中學生的主體地位。教學過程中的以人為本實際上就是將教師和學生的角色進行準確定位，在當前的教育理念下，學生的主體地位在教學過程中被重新認識。而多層次目標性教學方法就是全面突出學生的主體地位，以新的教學方法讓學生能夠更好地接受知識，認知課程。第二，客觀承認學生之間的差異。在學習過程中，學生之間的差異是客觀存在的，要體現以人為本的教學思想，必須客觀地認識到這種差異的存在。因此，在多層次目標性教學過程中，按照學生之間的差異進行層次劃分，從而更好地因材施教，達到良好的教學效果。第三，強調教學過程中的目標檢測及評價。現有的高中英語教學中，教學效果的定時檢測和評價并不被重視，這也導致教學過程中階段性教學工作的開展具有較強的盲目性。在多層次目標性教學中，通過對教學效果的檢測和評價，對學生的層次能夠更加準確地定位，同時對于教學任務和目標的制定有一個良好的參考。

二、多層次目標性教學方法的實施

1.層次的科學劃分

層次的劃分是開展多層次目標性教學的前提和基礎。在學生入學或者新學年開始的時候，根據學生前一階段的學習成績，同時根據教師對學生英語學習能力的掌握，從基本英語詞匯的掌握情況、語言運用能力方面以及英語學習理解能力三個方面，將學生的層次從高到低劃分為A、B、C三組。其中，A組學生為標準組，其標準為具有較大的英語詞匯掌握量，能夠良好地運用英語語言進行交流，同時能夠較快地掌握新的英語知識；B組學生為提高組，其標準為能夠按時完成教師布置的教學任務，根據課文的表述方式進行舉一反三，同時其詞匯量能夠滿足當前學習任務的要求；C組學生為基礎組，其標準是詞匯量較少，英語聽說讀寫能力較弱，不能正確地表述課文的意思。但是在教學過程中，不能刻意將學生進行標簽化，教師應當根據教學的要求進行隱形地劃分，從而突出教學中的人本思想。

2.教學分組及目標的確定

將學生層次劃分完成之后，為了更好更有利于學生學習，需要將學生進行分組。分組的前提是保證學生能夠更好地通過彼此進行學習。在一個學習成績良好的班級中，A、C兩組的學生數量相對較少，B組的學生應當占整體學生的一半左右。因此，在教學分組過程中，應當將各個層次的學生進行相互搭配，形成層次完整的學習小組。按照各層次學生的數量，三個層次的學生比例為1∶3∶1，一個小組人數不要超過10人。

3.教學效果的檢測和層次的重新定位

隨著教學任務的開展，如果各層次學生的數量和水平沒有發生變化，那么這種教學方法的實施僅僅是一種表面的教學工作推進，對于學生沒有任何意義。因此，在教學的各個階段，應當根據課程進度進行教學效果的檢測。教師可以以一個月為周期，對學生的學習效果進行檢測。檢測的方式可以是小組對新課文的討論，教師根據討論的情況進行層次的重新定位。在檢測過程中，教師可以從三個方面進行評價，第一，教學的基本要求是否達到。在討論過程中，首先要考查學生是否達到了其所在層次的要求，如果達到或者超過要求規定的目標，則說明學生的綜合能力達到了更高的層次。第二，學生在小組討論中所起到的作用。通過檢測各個學生在教學過程中的作用，能夠對學生是否適合這一小組以及學生在日常的小組討論中獲得的知識有一個正確的認識，這方面的內容能夠讓教師在層次重新定位或者小組重新劃分中起到一個參考作用。第三，綜合成績評定。根據學生階段性的考試成績以及檢測評價，對學生層次的劃分重新定位。

高中階段是學生英語學習的重要階段，本文分析和討論的出發點是通過有效的教學方法來提高學生的英語學習和綜合運用能力，能夠將各個層次的學生提高到一個更高的水平。客觀地承認學生學習之間的差異性，從科學的手段來提高學生對于英語語言的認知，從而讓學生能夠更好地駕馭這門課程。

（責任編輯黃曉）endprint