搞好課堂教學，提高學生數學能力

陳飛雨

初中數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有嚴密的符號體系，獨特的公式結構，形象的圖像語言。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。它有三個顯著的特點：高度抽象，邏輯嚴密，廣泛應用。在此基礎上，學生剛剛從小學過渡到初中階段，對數學的學習會產生明顯的不適應的現象。具體地表現在對數學有一種恐懼的心理。小學時期數學的課堂教學氣氛都是非常輕松的，而在初中的數學教學課堂呢，教師一絲不茍地進行著講解，學生也必須一絲不茍地聽課，一不留神就會錯漏知識點，結果就直接地影響了自己的聽課情緒！初中的數學課堂教學，有時候給人的感覺是比較沉悶的，部分學生跟不上教師的講課思路，很快就會不知所云，然后干脆就不聽了，最后就開小差拉下一節課，導致數學成績下降。這樣的情況也不能全權責備教師，畢竟課堂上大部分學生都能跟上教師的思路，教師講課的時候也不可能說要停下來等等某些同學，這對別的認真聽課的學生來說是不公平的。但是，作為一名教師，我們的教學對象是每一位學生，我們有義務教好每一位學生。因此我們的教師就必須兼顧班里的每一位學生的學習情況，重新制定適合全體學生的教學計劃，盡量讓班里的每一位學生都能好好地聽課，好好學好數學。

那么，我們又該如何去制定一個新的課堂教學計劃呢？這就要求教師在平時做足功課了。在平時的上課中，在每一次的數學考試中，對學生個體的學習情況，教師們都應該有一個大致的了解。其次是對教學內容的具體認識。對于數學教學的內容教師必須相當地熟悉，在備課的時候，著重準備教學的重點和難點，考慮一下到底該怎么講解才能讓學生更加清楚更加明白。最后，就是教師的個人問題。從普遍情況來看，如果一門學科的教師深得學生的喜愛，那么他上的課就會受學生歡迎。因此，在為教學計劃做功課的時候，教師不妨反省一下自己，自己是否得到學生的喜愛，如果不是又是因為什么，是不是自己平時上課太過于嚴肅，言辭是否不夠恰當等等。在素質教育的要求中，教師應該與學生建立平等、友好、和諧、互助的新型的師生關系。

在教學的課堂上，教師要創設一個較為輕松愉悅的課堂氛圍，根據學習的漸進性，讓學生經歷知識的形成和應用的過程，從而更好地理解數學的意義，掌握數學必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。我們都知道，數學的學習不能單靠教師的個人講解，必須要經過學生自己本人在腦海中對所學知識有一個系統的消化的過程。而這樣的一個過程，學生可以通過具體的題目的練習來鞏固。在課堂教學中，教師可以根據上課的情形，根據課堂上的教學內容，提出一些思考性的問題，讓學生隨堂思考隨堂解決，這樣可以讓學生跟上教師講課的步伐。

學習的本身就是為了更好地去運用。在數學的教學中，我們希望學生在掌握書本知識的同時，對課本以外的習題能夠舉一反三，能夠觸類旁通，能夠運用數學的知識去解決生活中遇到的問題。但是在數學教學中，當遇到一些探究拓展題型時，由于這樣的題型對學生數學能力的要求是很高的，因此許多教師也都不再講解這一塊難點內容。這是不對的，在我們的數學教學中，探究類的題型是開拓學生數學思維的最有效的方法，教師應該對其予以重視。那么，我們又該如何提高學生的數學能力，讓他們足以去解答這一類探究題呢？在筆者看來，教師在平時上課的時候，首先就是要讓學生學會發現問題，學會提出問題。教師要創設各種問題情景，給學生造疑，讓學生質疑，使學生對數學產生濃厚的學習興趣，在此基礎上，教師再步步引導學生往更深層次的知識探究。對于數學教學，我們要教會學生的不是書本上的知識，而是一種數學的思考能力。

總體來說，初中數學的教學難度不是很大，教師應在把握好數學課堂教學的基礎上培養學生的創新和探究的能力，讓學生對數學學習充滿濃厚的興趣，這樣才能促進數學的教學。學生是課堂學習的主人，教師要盡可能地增加學生自己探索知識的力量，讓他們更有效地學習數學。

（責任編輯韋淑紅）endprint