初中數學教學中普遍存在的問題和應對方法

李可明

數學學科的邏輯性很強，在日常生活中無處不在，因為邏輯性強的原因，所以在教和學方面都有難度。而教學方法大都是學者和教師們慢慢摸索出來的。然而教師和學者們慢慢摸索的同時，還是暴露出很多問題，這些問題就限制了數學學科的發展。

一、 初中數學教學存在的問題

（一）學生對數學學科被動

初中課堂只有45分鐘，經常看到有些學生學習散漫，在課堂上一點紀律都沒有，不認真聽老師講課。課堂上老師講的東西不能理解，課下的作業就更是抄襲別人作業，掩耳盜鈴蒙騙自己。這些都是學生對數學學科沒有很大的主動性造成的。

（二）教學設備的使用率低

多媒體的引入，給數學教學解決了很多難題，很多語言不能表達清晰的東西就在多媒體上以圖表的形式出現。然而，多媒體的引入是為了更好地方便教學，而不是利用多媒體代替教師教學。教師也要同時提高自己的水平，能夠清晰簡潔地設計出自己的課件，能夠很愉悅地用多媒體等先進教學設備將知識傳遞給學生。現在很多年齡大的老教師都不會用多媒體教學，需要提高文化學習多媒體教學的方式。

（三）學生的自學能力差

很多學生在數學預習和復習的時候不能正確地劃分重點區域，導致課堂上也分不清哪里是重點。學生掌握知識不夠牢固，只會解答同一類試題，遇到難題不會運用已經學過的知識解決問題，不能活學活用，舉一反三。不能正確地理解和把握題意，對所學的數學知識理解不夠透徹。

（四）個別老師觀念落后自身缺乏學習

現在新課改到來了，但一些教師依然用老方法教數學，教師在上面講課，學生在下面聽課，只注重知識的傳授，而忽視了大部分學生能力的培養，這樣的教師是不稱職的，違背了現代社會對人才的需求。

二、 提升數學教學效果的策略

（一）把更多的時間給學生

教學的主體是學生，教師應當把課堂更多的時間給學生，讓學生成立學習實踐小組，自由討論學習，培養實踐能力、獨立思考問題和解決問題的能力。學生成為課堂的主體，就能很大地激發學生的學習積極性。比如去測量旗桿的高度，分為三個小組，每個小組都用不同的方法測量，每個小組各選一種方法示范出來。這樣能夠達到舉一反三的學習效果，在增強學生的動手能力的同時又極大地調動了學生學習數學的積極性。

（二）利用先進的多媒體教學設備，加強學生的邏輯性思維的培養

教師可以提前準備好課件，利用多媒體把抽象的邏輯數學用簡潔易懂的圖形方式表現出來。合理利用多媒體教學，在節省教師時間的同時也使得學生們對知識的印象更加深刻。在課堂上不僅教師需要做出更好的課件，如果學生可以提供有關學習的信息資料也可以帶上來，師生共同學習發展。

（三）培養學生良好的自學能力

讓學生在數學學科的課前做好預習。細節到位至該預習什么，預習多長時間，怎樣預習，劃出重點、難點、不懂的問題以及在課堂上需要著重聽老師講的問題。這樣有針對性的預習就能控制自我學習和自我約束的能力。必要的時候定制學習計劃，并按時完成。這樣每天都做到自我學習、預習，每天完成學習計劃，長期下去就會慢慢地養成自學的好習慣。

（四） 在課堂中充分發揮老師的主導作用

課堂上45分鐘是以學生為主體進行的，而教師是主導因素。教師要在課堂上發揮自己的作用，師生互動良好的學習氛圍一定會提高學生們學習的積極性。做到這一點首先要教師提前把講課的內容設計好，互動的問題及板書形式都要提前做好，必要的時候在學生自主討論的同時提出問題，這更能加深學生們對知識的進一步理解。最后再對學生們得出的結果闡述解題用到了哪些以前學過的知識。這樣學生們就會明白哪些地方是弱項，哪些地方不明確，查缺補漏，確保數學邏輯的連接性。師生互動的課堂既體現了教師的教學水平，又能促使學生主動參與，主動學習，獲得知識。這種教學方式符合個性化教學的理論。

（五） 教師要關注個體學生的差異

教育是面向所有人的，每個人接受新知識的能力不同，而數學教育要讓每一個學生都能得到發展。因此，教師要做到因材施教，兼顧到每一個學生的學習情況。例如，給學習好的接受能力快的學生更靈活的題目作答，擴大他們的知識面，提高學習成績；給學習較差的學生晚上補補課，鞏固基礎知識；或者讓學習好的幫助學習差的學生一起進步等等。

教師與學生是平等的師生關系，教師要經常了解學生們的難處，了解他們的生活。全面指導學生學習生活情況，一對一逐個分析問題，幫助學生渡過學習困難的時期，從而全面地提高教學質量。

（責任編輯韋淑紅）endprint