淺談初中數學課堂教學的導入

李勇

新課的導入就是需要根據教學內容靈活運用各種方法引出所要探究的問題，把學生引入學習活動中。如果教師設計好的課堂導入能讓學生興趣盎然、精神集中地投入新課的學習中，積極主動地參與課堂探究，就會產生很好的教學效果。那么，作為初中數學教師，如何正確認識課堂導入，在導入過程中可以采用哪些方法呢？

一、課堂教學導入的必要性

某種程度上說，課堂導入是否新穎有趣，能否激發學生對課堂的探究熱情顯得尤為重要，對整個課堂教學效果將產生重要的影響。

1.獨特有趣的課堂導入能吸引學生的注意力。在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中時，可以運用適當的課堂導入情景使學生的注意力集中到數學探究活動中去，激發學生的探究興趣。

2.情景化的課堂導入能激發學生積極主動的探究熱情。根據教學內容靈活設計探究的問題，以此作為課堂導入，能使學生積極主動地參與到課堂學習活動中來，有效激發學生的探究潛能。

3.以舊引新，能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習。對于知識點聯系緊密的新課導入，可以起到復習舊知識，導入新知識的作用，為學生學習新知識鋪平道路，打下基礎。

二、課堂教學導入的幾點原則

1.必須服務于課堂教學目標。根據教學內容靈活設計的課堂導入，應有利于課堂教學目標的達成。

2.必須以學生的實際生活為背景，符合學生的認知規律。導入的內容設計必須是學生熟悉的生活背景，與學生的認知規律相適應，有利于學生更好地理解和掌握。語言的組織必須形象，直觀，具有一定的趣味性。

3.導入語必須簡潔，緊湊。對于口頭語言敘述的導入內容，語言組織必須簡潔、緊湊，時間一般控制在5分鐘以內，避免長時間的導入占據了課堂探究活動的時間。

二、課堂教學導入的一般方法

1.開門見山。即在上課時直接說出所要講述的課題。比如對于有理數的計算、倒數、相反數等比較簡單且學生容易把握的內容，如果過多的設計課堂導入反而將簡單問題復雜化，有時多此一舉。當然，經常用此法導入，也會使學生感到枯燥乏味，缺乏學習的興趣。

2.設計探究性問題導入。針對教學內容設計有價值的問題探究導入課題，讓學生帶著問題設計的懸念參與到小組探究活動中，激發問題探究的興趣，提高課堂效率。如講“黃金分割點”有關內容時，首先運用生活中蘊含黃金分割點的實例，讓學生通過自己體驗總結發現，蘊含黃金分割點的圖形給人美的享受。教師進而提出問題：你能說出為什么這樣的圖形給人以美的享受呢？通過本節課探究你一定會知道其中的道理……這樣學生會懷著強烈的學習欲望主動探索新的知識。

3.復習導入法。即通過復習已學過的知識，引入新課的學習內容。運用這種導入方法一般新舊知識之間存在一定的內在聯系，一方面能鞏固已學過的知識，另一方面更好地引入知識之間的內在聯系，為新知識的呈現做好鋪墊。

4.數學實驗導入法。蘇教版教材編寫中運用大量的數學實驗，通過對實驗的探究引入課題，這些直觀形象、操作性強且富有啟發性的數學實驗，學生在操作中感受蘊含的數學知識，提高了觀察力、思考力，培養了動手實踐能力。

5.歸納導入法。歸納猜想是揭示科學規律的重要方法，也是數學導入新課常用的方法。例如，不等式性質3的引入，先在橫線上填不等號：

⑴54，5×（-1）=，4×（-1）=， 5×（-1） 4×（-1）；

⑵6-3，6×（-7） （-3）×（-7）……

首先讓學生仔細觀察、歸納總結出蘊含的規律：“不等式兩邊同乘以一個負數，不等號的方向要改變。”然后引入新課。 這種課堂導入方法一般適用于具有一定的抽象性的學習內容，通過這樣導入，給學生理解降低難度，學生容易接受，理解深刻。

6.運用數學史志（資料）導入法。即運用與知識點相關的歷史資料（如科學發明發現史，科學家軼事、故事等），通過合理的編排、選擇性的引入，讓真實、可靠、生動有趣的資料給學生深刻的印象，讓課堂教學的展開更富于戲劇性特點。如在講“勾股定理”時，可以講“百牛大祭”的故事，告訴學生畢達哥拉斯發現的勾股定理決非是受了神靈的啟示，而是由于他的勤奮好學。

當然，初中數學課堂導入還有很多種，比如：激趣導入法、銜接導入法、類比導入法等。

教學時，教師要根據教學內容靈活設計，激發學生探究欲望，促進學生的認識，從而提高課堂教學效率。

（責任編輯韋淑紅）endprint